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二上： 《角的初步认识》课件解读 　　在一年级的学习中，学生已经认识过立体图形，如：长方体、 正方体圆柱、三棱柱等，也认识平面图形，如：长方形、正方形、 三角形和平行四边形等。在此基础上本单元继续教学平面图形的 知识，认识角。包括：初步认识角，知道角个部分的名称；认识 直角、锐角和钝角，会用三角尺判断认识的三种角，会画角，会 用角的的知识解决简单的数学问题。 角与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有角， 同时在研究平面图形以及立体图形的特征上也离不开角。借助实 物图来理解角的概念都是认识角时不可缺少的一部分。选择合适 实物图，按一定的顺序抽象出直角、锐角和钝角，对学生建立角 的概念会有很大的帮助。但在实物图中不仅仅是静止的物体，如： 尺子、小旗子等。教材中也呈现能动态变化的物体，如剪刀、钟 面等，这对学生感知动态角存在的概念有一定的帮助。 【一】结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角各 部分的名称，初步学会用尺画角 1．让学生结合熟悉的生活情景图，并从其中的实物图中抽象出 角，亲历操作活动来认识角，知道角的各部分的名称，知道一个 角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。 2 ．通过折叠、拼摆、制作等实际操作活动，帮助学生建立对角 的感性认识，知道什么样的图形是角。 3 ．让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的 方向画两条直直的线，就画成一个角。 4 ．知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大 小有关。 5 ．通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的 过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分 析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 【二】在课程教学中，要注重挖掘角在生活中的原型。学生对此 有一定的生活积累，但学生理解来自于他们作用于的物体的活动。 因此只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正 确的抽象和概括，形成较系统的概念和数学模型。 1．教师应提供恰当的、精心选择的生活情景图，让学生找生活 中的角，并将这种角与数学意义的上角加以区分、对比观察，加 深对数学意义上角的感知，从而引领学生从数学角度认识角，建 立角的正确表象。 2 ．让学生经历找角、做活动角、折角、画角等一系列操作过程， 教师给予指导，规范活动的过程和方法，明确角的构成要点。突 出：角有一个顶点、两条边，帮助学生建立正确的表象。 3 ．让学生在做活动角、折角的过程中，进一步感知动态的角， 利用这些动态的角帮助学生理解角的特征及角的大小变化，体会 到角的大小与所折的两边的长短无关，角的两边张开得越大角越 大，形成对角全面而系统、正确的认识。 丰富的操作活动，调动学生多感官的参与，逐步加深对角的认识， 进而为角后续的学习打下必要的基础。 【三】在具体实物图中抽象出直角的图形，认识直角的特点，并 能借助三角尺上的直角，通过分辨、画、折叠等操作活动，加深 对直角的认识 1．通过观察生活中实物图，使学生体会到角有大小。引出直角 的概念，注意沟通直角与角的关系，认识直角的构成特点，进而 抽象出直角图形和直角标志。 2 ．借助三角尺判断一个角是否直角，渗透叠合法，明确画直角 的方法，也为学习判断锐角和钝角方法做好铺垫。 3 ．加强对三角尺用法的指导和说明，结合折直角的活动，加深 对直角的认识。 【四】利用三角尺上的直角，通过比较，抽象出锐角和钝角，并 在丰富的数学活动中，巩固对三类角的认识，渗透三角形角的特 点 1．以三角尺的直角作为标准，进行比一比的活动，在比较分类 中认识锐角和钝角，并在实际比对中能正确区分三类角，充分利 用直角表象提高判断角的类型的效率。 2、让学生通过一些拼角活动，积累学生数学活动经验和解决问 题的经验，加深对三类角之间关系的理解。