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二上： 《数学广角─搭配（一）》教材分析 　　课标要求 «义务教育数学课程标准 〔2019版〕»在学段目标的第一学段中 提出了参与数学活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解 决问题的数学活动经验。在参与观察、实验、猜想、证明、综合 实践等活动发展合情推理和演绎推理能力，清晰表达自己的想法。 学会与他人合作交流，在学习数学过程中，体验成功的乐趣，建 立自信心。 «义务教育数学课程标准 〔2019版〕»在课程内容中提出了通过 实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识 和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。在实践 活动中，了解要解决的问题和解决问题的方法。经历实践操作的 过程，进一步理解所学的内容。 教材分析 数学广角是人教版教材独有的内容。其意图在于系统而有步骤地 把一些重要的数学思想方法，通过学生可以理解的、日常生活中 常见的最简单的事例呈现出来，借助一些操作等直观手段向学生 进行渗透。 例1 要探索用非0 的3 个数字组成没有重复数字的两位数的个数。 这是一个排列问题 〔与数字的排列顺序有关〕。教材分两个层次 编排：第一个层次是找出所有满足条件的两位数，第二个层次是 数出满足条件的两位数的个数。教材以一句话呈现 〔能组成个两 位数〕，同时作为解决问题的结论。其中第一个层次是关键，教 材以两幅连续的图加以呈现。 第一幅图呈现了两名学生独立思考、动手寻找的情境：摆数字卡 片无序寻找；借助数位表，按照规律交换两个数字的位置寻找。 第二幅图呈现了学生进行组内交流的情况，表达了学生对于自己 解决问题过程的反思，渗透了有序思考问题的方法。小精灵的话 表达了全班交流的焦点问题，并再次引导学生梳理思考过程，进 一步感受有序思考的好处。 例2 紧密结合学生已有知识，让学生从3 个数中任取2 个求和， 确定得数的种类数。两个数相加之和与数的位置无关，是组合问 题。其编排层次有2 个。第一层次是找出所有满足条件的和，第 二层次是数出满足条件的和的个数。 第一幅图呈现了两名学生独立思考、动手探索的情境：男生用列 表的方法有序思考，女生用两两连线的方法有序思考。这两种解 决问题的方式，虽然表达方式不同，但思维过程是相同的。从第 二幅图的角度来说，这两种表达方式都有助于学生理解组合问题， 利于揭示组合的内涵：与顺序无关。 因为同学们是第一次接触排列组合的问题，因此所教内容不要超 出教材要求的水平。同时，在教学中也应尽量避免出现排列、组 合这些术语，也不需要跟学生解释这些术语的意思。 本单元的教学重点是通过操作、观察、猜测等活动，使学生了解 发现最简单事物的排列数和组合数的基本思路、基本方法，初步 培养学生有序、全面地思考问题的意识，初步体会排列与组合的 思想方法与两者的区别；教学难点是培养学生初步的观察、分析、 推理能力，恰当地进行数学表达的能力。