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二上： 《角的初步认识》重难点突破 　　1．通过各种途径使学生初步认识角 突破建议： 〔1〕抽象出角的图形 通过多媒体呈现同学们非常熟悉的、简单明了的、容易突出角的 本质特征的物品或图形，如：剪刀、钟面、三角尺等，从上抽象 出角的图形来，知道角是由一个顶点和两条边组成的，开口方向 可以是任意的。这些角既有静态的，如：三角尺；也有动态的， 如：剪刀、钟面，感知动态角的存在。 〔2〕结合生活情境找一找角 角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角。 除了在情境图上找角，还可以结合教室里的物体找一找角，如： 桌角、墙角、窗角等。 〔3〕通过操作活动进一步认识角 拿出一张长方形的纸，指一指上面的角，再任意折一折，指出自 己折的角。同桌位的还可以拼一拼，知道角可以相加；还可以重 叠着比一比，知道角还可以相减，并为后面用三角尺的直角比一 比作好铺垫。 2 ．探究角的大小 突破建议： 〔1〕出示一个活动角，让学生想一想，如果想把角变大一些， 应该怎么操作。通过操作，让学生明白角的开口张大了，角就大 了。那想角小点呢？可以请学生上台操作试一试。知道角的大小 跟角的开口度有关。 〔2〕出示学生的三角尺和老师的大三角尺。 师： 〔指着上面的直角问学生〕猜猜哪个角大？ 生：学生进行猜测 〔一般大部分学生都会说老师三角板上的角大。 〕 师：同学们说得到底对不对呢？我们来进行验证。〔将两个角重 合在一起，发现它们完全重合。〕这说明这两个角的开口度怎么 样？ 生：相同。 师：开口度相同，也就是说它们的大小是一样的。可为什么我们 很多同学都认为老师这个三角尺的角要大一些呢？仔细观察，看 看是什么不一样影响了同学们的判断？ 生：原来是老师三角尺上的角的边长了。 师：真会分析。边长了，可是由于开口度一样，角的大小还是没 变。这就说明角的大小跟边的长短有没有关系？ 生：没有！ 3 ．初步认识直角 突破建议： 〔1〕复习有关角的知识。由于直角是角的一部分，具有角的构 成特点，即有一个顶点、两条边；具有角的特征：大小与开口有 关，与边的长短无关。通过复习有关角的知识，使认识直角有了 坡度。 〔2〕出示只有直角的物体，抽像出直角图形 出示学生常见的物体：红旗、椅子等，这里有很多角，仔细观察， 这些角的开口是怎样的？ 〔开口是一样大的。〕想想我们的学具 中有这样大的角吗？ 〔找到三角尺中的直角〕，抽象出直角图形。 知道直角的大小是一定的，与三角尺上的直角大小相同。 说说你还在哪见过直角。如：桌面、墙角、书面、长方形、正方 形、黑板上的角等等，强化学生对直角表象的认识。 4 ．用三角尺上的直角判断一个角是不是直角 突破建议： 〔1〕要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。 要知道一个角是不是直角，不能光靠眼睛看，特别是与直角接近 的角，一定要用三角尺的直角去比一比，养成严谨的学习态度。 用三角尺上的直角判断一个角是否是直角的方法，实际上向学生 渗透了比较角的大小的一种重要方法叠合法。教师要做具体的指 导和说明：先将三角尺上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐， 再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合，看看三角尺上直 角的另一条边是不是也和角的另一条边重合──如果重合，这个 角就是直角；如果没有重合，这个角就不是直角。 〔2〕对于明显小于或大于直角的角，要学会直接判断，不需要 用三角尺去比划。 5 ．画直角 突破建议： 〔1〕按照教材的画角步骤进行指导 先画顶点和一条边，确定角的位置。将三角尺直角的一条边与所 画边重合，再沿着三角尺的另一条直角边画边。 〔2〕因为角的大小跟角的方向没有关系，可以让学生改变角的 方向来画直角。这样让学生从不同的角度来观察直角，不至于直 角换了方向就认不出来了。 6 ．用三角尺的直角比一比判断一个角是锐角还是钝角 突破建议： 〔1〕回忆用三角尺的直角判断一个角是不是直角的方法，实现 知识的迁移。 〔2〕学习用三角尺的直角判断锐角。先顶点与顶点对齐，再将 三角尺上直角的一条边和角的一条边对齐，再看另一条边，让学 生仔细观察，说说自己看到了什么？ 〔角的另一条边在三角尺直 角的另一条边的里面。〕说明什么？ 〔说明这个角比三角尺的直 角小，得出比直角小的角是锐角。〕 〔3〕学习用三角尺的直角判断钝角。与判断锐角的方法相同， 关键要再次提醒学生一条边一定要与三角尺的一条直角边对齐， 再看另一条边，如果角的边在直角边的外面，说明比直角大，得 出比直角大的角是钝角。 〔4〕在钉子板上任意围一图形，找出图