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浅谈我国中等职业教育师资培训机制的创新 实施新课程， 首先需要培训师资。 我国中等职业教育师资培训形式是影响培训效果的主要因素， 培训形式影响着中等职业学校和教师的培训参与度。 传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学，加之升学指挥棒的压力，“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜。新课程师资培训形式比较单 一，高水平的培训者队伍薄弱，针对性强的培训资料，特别是理论与实际紧密结合的鲜活资料缺乏，跟踪指导、校本培训欠缺。本文结合自己的实际体会， 把目前新课程师资培训中值得关注的几个问题，谈一些看法，供大家参考。 一、职业教育师资培训考核体系和制度的创新。 要建立科学公正的职教师资培训成绩考核体系， 并在此基础上将培训成绩作为任职和晋升的主要依据。 评价机制不但是我们教学改革的一个内容， 更是我们进行教学改革的一个先决条件。 目前我国中职教育中， 应定期对职教师资培训工作进行评估，形成一套完整的、规范的、长期有效的评估机制。 几千年来遗留下来的这个传统的评价机制， 对于我们中职学校的教学改革可以说是致命的， 我们进行教学改革必须改革这个评价机制的问题。 我国中等职业教育教师培训应从职业教育的实际情况和教学工作的实际需要出发， 考虑职业学校教师专业发展 和实际培训需要， 中职的评价机制还有许多， 例如什么样的学校是好学校？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？ 什么样的学生是好学生等等， 提高专业理论水平与提高实践技能相结合，长期培训与短期培训相结合， 不断提高师资队伍的整体素质。 二、职业教育师资培训思想的创新。 在我的眼里， 我们的教师主要问题不是学历不够， 不是知识缺乏，而是观念落后。 他们总是认为职校的学生基础差、 底子薄、都是一些“差生”， 就是没有想到这些学生也是人才， 只不过他们只是不能适应我们平时认为的一些标准， 不适应传统的评价机制而已。在我们中职学校里，需要教师转变传统的观念，换一种 角度看学生，换一种方法教学生，换一种机制评学生，让学生树立起学习中的勇气与信心。 有许多教师报怨说：“我们的学生太差了。”我问： “那么，那些重点高中的学生差不差？”“重点高中的学生当然是很 好的。”我说：“不对，如果我要求你把重点高中的学生有三分 之二的考上清华大学， 你也会说学生太差了。 ”学生差不差与我们的培养目标有关， 我们职业学校又不要求你把学生培养成大学生，更不要求你把他们培养成清华大学的学生。 我们是把他们培养成为有一技之长的优秀技能工人， 你老是说学生差干吗？我们可以把目标降低呀，就如跳远一样， 5 米只有一个人跳过去，这不行，你就降到 4 米、 3 米。让你班 40 个学生有 35 个跳过去， 剩下 5 个托他一下，也让他过去，这就成功了。 职校学生是一个弱势群体， 从学生来源上， 他们大多来自农 村、来自城市中低收入家庭。从学生质量上，他们多是应试教育 的被淘汰者，社会的弃儿。在基础教育阶段，他们不过是文化课 成绩距现有的教育考察标准有一定差距而已， 得到的却是“在学 校不受老师待见， 在家庭常遭父母责怪”。 这更需要我们以宽阔 的胸怀去包容他们， 以适合他们特点的方法教育他们。 这就是教 学观念，我们需要的观念。没有这种观念，我们的教学改革就不 能沿着正确的方向前进。 我们要把职校的学生， 培养成为合格的社会劳动者， 培养成为合格的社会公民， 职校的学生一样大有作为，可以成就一番事业。 三、职业教育师资培训内容的创新。 在设计培训内容方面目前存在两种缺陷， 一是灌输许多系统的学科知识，对于学员实施新课程最急需最实用的东西较少考 虑；二是完全依据学员个人要求，过分强调操作细节，对课改深层次的东西很少触及。制定培训目标时，要坚持知识、能力、素 质的统一， 既要关注职业学校教师急需的知识和能力， 也要根据社会和职业教育发展需要以及职业学校教师专业发展需要设计 课程和体系。新课程培训，要充分体现新课程的实质，突出“内容新”“方案精”“实用”。 “内容新”指教学观念新、 信息新；有新课程实验推广中的新鲜经验；面向世界，引进先进的职业教育思想、内容、方法是 职业教育师资培训必须关注的内容。有利于学员知识技能更新，有利于培养学员创新能力。如：《数控加工机械基础》的培训， 大量采用了图片呈现， 以图片流程方式表达产品加工过程， 使知识点由抽象变得具体， 直观性强，大家易于理解， 学习比较轻松，较好地拓宽了大家的知识面、加深了对本专业的认识。 “方案精”：指课程内容是基础性、 发展性的，最有价值的；方案设计突出重点， 通识培训、 学科专业培训和技能培训结构优化；课堂讲授少而精，给学员留有充分的时间和空间。 “实用”指培训内容应有较强的针对性、 指导性；我们经常讲“授人以鱼， 不如授人以渔”， 要培训日常工作中