学前儿童健康教育与活动指导单元1.ppt

理 论 知 识 另外，教师对儿童的科学探索过程进行指导可以降低儿童探索的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得结果；儿童在日常生活的自发探索活动中也许不能发现的现象，在教师的指导下就完全可能深入地探索下去。总之，教师的指导能优化儿童的科学探索过程，使其朝着积极的方向，并最终获得成功的结果。 单元1 教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程两个不同的侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移到儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动让儿童自己建构对科学的理解。教师只是儿童学习科学的引路人。 理 论 知 识 单元1 理 论 知 识 教师的指导包括直接指导和间接指导两种方式。所谓直接指导，就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能，以及基本的行为规则。教师可以是直接告诉儿童某些事物的名称，也可以通过提出富有启发性的问题引起儿童自己的探索或思考，组织、引导儿童之间的讨论和交流，或者在儿童的水平上参与其探索活动，共同得出结论。 单元1 理 论 知 识 例如，在科学活动“好玩的七巧板”中，幼儿用七巧板拼有船形轮廓的图片，一位幼儿拿了一块梯形，在船形轮廓上转来转去都找不到合适的位置，此时教师没有急于介入指导，而是在一旁观望；幼儿又试了试，然后将这块梯形图片先放下，将其他几块七巧板拼好，最后只剩下这一块了，他又试了试，位置还是不适合，此时他有点泄气了，教师就上前鼓励说：“你真聪明，再仔细看看梯形的斜边在哪里，顺着斜边的方向找，一定会成功的。”于是，幼儿拿着梯形图片转来转去，突然发现将梯形图片反过来，斜边的方向对了，就找到合适的位置了。 单元1 理 论 知 识 间接指导是指教师为儿童提供科学探索的机会与条件，包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时间，让他们通过自己的探索得出结论。例如，在科学活动“乌鸦喝水”中，幼儿尝试在瓶中放入沙子，看看瓶中的水面是否会升高。可是瓶子的口较小，怎样将沙子放入瓶中而不洒出来呢？幼儿拿起沙盘，慢慢地往瓶中倒，立刻就有沙子洒到托盘中。一旁的幼儿见了上来合作，用手挡着沙盘的边缘，对准瓶口倒，结果还是不行。幼儿又商量找个小勺子来舀，可是瓶口太小，还是有沙子漏出来。 单元1 理 论 知 识 有幼儿提议要是找一个一头大一头小的东西，就可以把沙子灌进去了。于是，幼儿又开始琢磨了起来，突然一名幼儿拿着一张纸说：“我们把这张纸卷起来试试吧！”在大家的合作下，幼儿把纸卷成了漏斗形，结果果然成功了，沙子一粒不漏地被灌到瓶中去了。大家欢呼雀跃。在这种情况下，教师并没有盲目地介入，而是以现场观察为主，让幼儿在充分的探究中自己发现问题，在不断的尝试中自主解决问题。这种指导就是间接指导。 单元1 理 论 知 识 这两种指导之间是相互联系的，在同一探索活动中有时可用直接指导，有时可用间接指导，它们也是可以相互转化的。教师在指导时，特别是间接指导，应耐心细致地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的水平和探索方法及对探索活动的态度，以便更有针对性地进行指导。总之，教师要将二者结合起来，做幼儿探索活动的指导者，不做旁观者、讲述者。 单元1 理 论 知 识 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 单元1 理 论 知 识 单元1 理 论 知 识 个人活动使每个儿童都有自由的发展空间，有利于培养学前儿童的个性，充分发挥和体现了儿童的主体性，但对师生比例问题要求过高。在班级较大的情况下，采取小组活动，可以保证每个儿童有足够的材料进行操作，教师也能照顾到每个儿童的学习情况。教师可以为每个儿童提供自己选择内容的自由，让每个儿童都参加自己喜欢的活动，充分满足儿童自主的需要。在小组活动中，儿童能体验到与同伴交往的乐趣，并可以从同伴那里学到东西。教师也可以对各个小组的探索活动加以指导，这种指导比对每个儿童进行个别指导轻松得多。 单元1 理 论 知 识 从表面上看，这三种不同的活动形式是对立的，但实际上是一致的，它们都是儿童的探索活动。人们通常认为儿童个人的活动是一种探索活动，而集体活动就是教师的灌输，这是一种误解。即使在集体的学习活动中，在教师的统一指导下，儿童仍然有自己探索和操作的机会。这三种活动形式都具有某个方面的价值，但无论哪种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足所在。 单元1 理 论 知 识 因此，从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。人们不能用一种“全”或“无”的观点看待这三种活动形式。实际上，集体活动的形式并不完全是集体活动，这其中也包含很多儿童自己的操