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浅谈当前小学语文识字教学的现状及改进策略 一、前言 小学语文课程标准指出“识字、写字是阅读和写作的基础， 是一二年级教学的重点。 ”识字教学一直以来是小学语文教学的 重要内容，无论教学模式怎样变化，教材做出怎样的变更，识字 教学一直都是小学语文教学的重要内容之一， 因为学生认识的汉 字越多，对认识的汉字掌握得越牢固， 就越有助于学生提升阅读 能力、语言表达能力和书面表达能力， 识字教学在小学语文教学 中的重要性不言而喻。从古至今，自从语文（国文）课程产生以 来，就伴随这识字教学，可以毫不夸张地说，识字教学在我国已 经存在了相当长的历史时期， 当着并不等于说识字教学在我国已 经形成了完整的体系， 当前小学阶段的识字教学仍然存在许多问 题亟待解决， 仍然需要小学语文教师在教学实践中探索解决问题 的策略。 二、当前小学语文识字教学的现状 识字教学是小学语文教学的重要内容， 解决识字教学中的问题是帮助学生奠定扎实的语文学习基础的前提， 有助于促进学生进入高年级后的语文学习， 结合有关小学语文识字教学的研究文献，以及本文的教学实践，当前小学语文识字教学的现状中，存在以下问题影响了小学语文识字教学的效果。 随文识字的方式有违学生的认知规律。 随文识字是当前小学语文识字教学常用的教学方式， 随文识 字的操作程序通常是指教师以教课文为主要线索， 学生在学习课 文的同时认识生字，随文识字的好 ?在于可以提高教学效率，学 生即感受到文章的熏陶， 又在学习文章的过程中积累了生字， 并 且将生字放到具体的文章情境中，有助于学生对生字含义的理 解，便于学生掌握和运用生字。但是，随文识字与学生的认知规 律而言是相违背的，小学生的认知发展不适于进行多任务学习， 学生在学习课文的同时，难以对生字的学习达到熟练掌握的程 度，这也就解释了为什么许多小学教师会在课后会要求学生抄生 字，听写，其实是在机械地巩固，并没有达到提高教学效率的目 的。 对于不同层次的学生采用相同的步调。 根据美国心理学家加德纳的多元智力理论， 每个人的天赋都 有所差别， 就一个班的学生而言， 不同的学生在天赋方面肯定有差距，甚至有的学生之间差距很大，同时，识字是对学生记忆能力和观察能力的考查，有的小学生在这两方面不如一般的同学， 有的学生在这两方面的能力又比一般的学生强， 因此，教师在进行同步识字教学时， 有的学生识字速度很快， 有的学生识字速度很慢，但小学语文教师在识字教学时， 并没有采用分布识字的教学方法，所有层次的学生都采用相同的步调教学， 进而不利于所有学生在识字时进行针对性的提升， 尤其是一些识字能力较强的学生，同步识字影响了他们的学习效率， 他们原本可以在单位时 间内超前完成识字任务， 但同步的教学方式影响了他们的学习效 果。 识字教学生硬灌输，不求甚解。 根据汉字的相关史书典籍记载， 中国汉字是从古文字中逐渐 演变过来的， 象形是中国汉字最大的特点， 每一个汉字都具备象形的特点，并且每一个汉字都具有情境性， 都有一定的故事情节，每个汉字之所以这样写，也有悠久的历史渊源，因此，当前小学识字教学中采用的生硬灌输式识字教学模式其实是不利于增强 学生对汉字的理解， 教师只是让学生机械地记忆汉字， 没有将汉字的意向进行生动地解读， 学生在学习汉字时， 教师只是对汉字的意思进行简单的解释， 或者给汉字组词， 学生对每个汉字的含义理解较为浅显， 可谓是在学习中不求甚解， 使得学生汉字识字效果不高， 机械记忆使学生很快就会忘掉刚学过的汉字， 不利于学生牢固掌握所学的汉字。 认写同步加大了学生识字的难度。 在当前的小学语文识字教学中，识字教学通常包括两个部 分，一个是学生会认，另一个是学生会写，有些版本的小学教材 在教材末尾将会写和会认的汉字分别罗列出来， 所以小学的识字 教学通常采用的认写同步式教学， 因为会认与会写相比， 难度较 小，小学语文教师为了避免很多学生对于汉字会认不会写的状 况，在进行汉字教学时， 要求学生对某些汉字既要达到会认的程 度，又要达到会写的程度， 认写同步虽然有助于学生扎实地掌握 某些汉字，但是，从认字的角度来看，认写同步加重了学生的识 字负担，降低了学生的识字效率， 教师在进行认写同步式教学时， 往往会将重心放在写上， 从而淡化了认， 也是不利于小学识字教 学的。 单一的教学模式使识字学习显得十分枯燥。 当前小学语文教师在识字教学中采用的教学模式非常单一， 对于小学低段的学生， 教师通常是先教会学生拼音， 学生根据拼音指导所要认识的字该怎么读， 首先通过拼音指导字的读法， 接 下来有的小学教师为了便于低段的学生理解字的含义， 会对字词 进行简单解释， 比如说通过列举与这个字相关的词语来解释这个 字的含义和用法， 再下来就是教学生怎么写这个字， 教师在黑板