三年级下册语文教案陶罐和铁罐人教部编版 (20).docVIP

6?陶罐和铁罐 教学目标??? 知识与技能：? 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；??????????????????? 2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。? 过程与方法：? 默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。?? 2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。? ?情感态度价值观：? 明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。? 重点难点? 1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；? 2.通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。? 教学课时?2课时? 6.陶罐和铁罐? 第二课时? 课时目标：? 1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；? 2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会课文所蕴含的道理。? 课时重难点： 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；? 教学过程：? 一、激趣导入? 出示陶罐与铁罐图片，在黑板上画出陶罐和铁罐简笔画。提问陶罐与铁罐的用途。学生回答是用来盛东西的。提问陶罐是什么材质制成的。学生回答是陶土、黏土等。由此引出陶罐的特点：易碎。提问铁罐是什么材质制成的。学生回答是铁。由此引出铁罐的特点：坚硬。在国王的橱柜里就有这么一只易碎的陶罐和坚硬的铁罐，同学们想不想知道它们之间发生了什么有趣的故事啊？接下来我们就一起来学习第六课陶罐和铁罐。师生共同板书课题。提示陶字写法，学生在练习本上书写两次。? 二、回顾旧知? 出示朗读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。?出示生词，自由读、指名读、齐读。 ?三、讲授新知? 指名读第一自然段，让学生找出第一自然段中表示铁罐对陶罐态度的词语，奚落。回顾之前学习生词的方法，这次先把生词放下，回头再看。? 点明课文2-9自然段是写陶罐与铁罐之间对话的。? 指定三名同学分角色朗读课文2-9自然段。读过对话后提问学生从对话中懂得的奚落一词的意思。点出联系上下文是学习生词的好办法。? 指名读铁罐第一次奚落陶罐的话。提问如何第一次就讲对话读好。学生回答借助提示语当中的“傲慢”。继续指名读课文，有些学生将对话当中的某些词语读的重点强调。? 教师泛读，搭配上动作。让学生评价，学生点出教师加上动作及表情可以使对话读的更到位。学生练习读铁罐第一次奚落陶罐的句子。指名学生加上动作读文。? 提问面对铁罐的奚落陶罐是怎样回答的。让学生读陶罐回答的句子。提问读出语气的原因。学生又找到了“谦虚”这个提示词。指名学生加上动作表情读文。? 师生共同总结读好对话的方法。 借助提示语中的关键词。 将对话中的重点词重读。 （3）加上动作及表情。? 用学习到的方法自由练习读后三组陶罐与铁罐的对话。指名一组学生读第二组对话。其他学生点评。师生总结出第二组对话能体现出的陶罐的特点。继续指名学生读。? 指名一组学生读第三组对话。其他学生点评。师生总结出第三组对话能体现出的铁罐的特点。继续指名学生读。? 指名一组学生读第四组对话。其他学生点评。评价此时铁罐的心情。继续指名学生读。提问学生能用来形容此时铁罐心情的词语。继续指名学生读。? 学生同桌之间练习四组对话。指名两组到讲台前进行朗读表演。? 读中感悟。假如你是橱柜中的其他用具，你有什么话想对陶罐或者铁罐说。指名学生说感悟。? 浏览课文结尾。时间在流逝，世界上发生了许多事情。学生到文中寻找陶罐和铁罐最终的结局。学生回答陶罐成了文物，依然光洁、朴素、美观。铁罐却消失的无影无踪。? 四、总结全文? 师生共同总结。大屏幕出示教师寄语。希望学生不要学习骄傲的铁罐，要学习陶罐，做一个经过岁月的洗礼依然光洁、朴素、美观的人。?? 板书设计? 6.陶罐和铁罐? 谦虚?傲慢?????????????????? 理直气壮??? 易碎?????????????????????????????? ?坚硬????????轻蔑????????????? 不再理会? ?恼怒???? 课后反思：? 1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的