五年级上数学教学设计求商的近似值青岛版.docVIP

求商的近似值 教学内容：青岛版小学数学五年级上册39—44页 信息窗3第1课时 教学目标： 1、创设具体情境，解决实际问题，会根据要求用“四舍五入”的方法求商的近似数；能通过笔算发现循环小数的特点，掌握循环小数、有限小数和无限小数的概念。 2、使学生在求商的近似数的过程中感受近似数的实用价值，增强应用意识、提高应用能力。 3、通过选择生活中的数据信息，体现数学的文化价值，使学生感受数学与生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。 教学重难点： 教学重点：会根据要求用“四舍五入”的方法求商的近似数。 教学难点：使学生在求商的近似数的过程中感受近似数的实用价值，增强应用意识、提高应用能力。 教具、学具： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、复习求积的近似值的方法。 出示： 0.55×0.13（积保留两位小数） 学生笔算，并说一说求这个积的过程。 （先笔算出0.55×0.13的精确结果，要求保留两位小数，所以要看积的小数部分的第三位，用“四舍五入”法求出积的近似值。） 2、看图提出数学问题。 谈话：同学们，上节课，我们了解了三峡工程的很多信息，解决了许多有趣的数学问题。除了三峡大坝之外，我们国家还有很多水利工程，让我们一起来看看。（出示情境图） 二、汇报交流，评价质疑。 1．提出问题 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如： 三峡大坝的高度约是八盘峡坝的多少倍？ 三峡大坝的高度约是十三陵蓄能坝的多少倍？ 把其他学生提出的合理问题先放进问题口袋，课后再解决。 2．解决问题 （1）谈话：下面我们先来解决“三峡大坝的高度约是八盘峡坝的多少倍？”这个问题。你能列出算式吗？ 学生口答算式，师板书：185÷33 先估一估，它的商大约是多少？（学生估算，并说说理由。） （2）学生独立笔算。将结果和小组的同学交流一下，有什么发现。 3．汇报交流：把你的发现所出来，大家一起研究一下。 预设：学生会发现这道除法题除不尽，总是有余数，60、60不断重复出现。商的位数是无限的。 老师提出问题：遇到这种情况我们该怎么办呢？ 学生可能会想到：求它的近似值。 今天这节课我们继续来研究小数。板书课题：求商的近似值 4．尝试用四舍五入法求商的近似值 谈话：遇到商除不尽的时候，一般情况下，要用“四舍五入法”求出商的近似值。这就是我们今天研究的“求商的近似值”（板书课题）。 师：我们依然采用“四舍五入”法求商的近似值。如果要保留整数，185÷33的商应是多少？如果商保留一位小数，该怎样取值？如果商保留两位小数，该怎样取值？ 自己写一写，和同位交流一下你是怎么想的，再在全班交流。 （在老师的引导下依次说出每种要求的具体求值方法。）如果保留整数，就看商的小数部分的第一位，第一位上是“6”，满“5”了，就向它的前一位进“1”，所以这时商的近似值是6。如果保留一位小数，就看小数部分的第二位，是“0”不满“5”，就舍去是“5.6”。如果保留两位小数，就看小数部分的第三位，是“6”　满“5”了，就向它的前一位进“1”，商的近似值是“5.61”　。 问：横式结果前写什么号？如何作答？ 引导学生了解：橫式结果前应写“约等号”，作答时加上一个“约”字。 5．尝试笔算 师：接下来我们解决“三峡大坝的高度约是十三陵蓄能坝的多少倍？”这个问题，你能笔算出结果吗？在计算的过程中，有什么重要的发现可以和小组里的同学交流。 学生可能发现： （1） 除不尽，商从百分位开始后面都是6； （老师给予肯定，可追问，为什么你确定后面的数位都商6呢？） （2） 继续除下去，余数都是“5”，商也都是“6” （给予表扬，不仅善于观察，更善于思考。正是因为发现了余数重复出现数字“5”，我们才确定后面的数位上都商“6”。） 学生独立完成：结果保留两位小数是多少？保留整数呢？ 三、抽象概括，总结提升 思考：如果商要求保留整数，我们的除法竖式除到哪一位比较合适呢？如果保留两位小数呢？ 小组讨论，汇报交流。 （预设回答：如果要求商保留整数部分，那就只需看商的小数部分的第一位就可以了，所以只要计算到商的十分位（小数部分第一位）就可以了，不需要继续往下计算。要求商保留两位小数，只要算到小数部分第三位就可以了。） 老师总结，引导学生发现规律： 除法竖式计算到商的小数位数比要求保留的小数多一位，然后用四舍五入法求近似值。 四、巩固应用，拓展提高 刚才同学们学会了用四舍五入的方法去做小数除法，并且找到了那么多的方法，真不错！下面我们用我们刚刚学到的知识来解决下面的问题。 1．自主练习1 用“四舍五入法”求出商的近似值，填入下表。 保留整数 保留一位小数 保留两位小数 23÷7 46.4÷13 51.5÷29 出示题