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我的数学课堂教学理念与实践 随着新课程改革的进一步的深入,我们的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是否也投入到学生的活动中，对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。 为此，笔者认为：从学生的未来着眼，我们今天的“教”与“导”，要为明天的“不教”与“探究”而努力。因此，要让学生“会学”就必须当好学生学习的“导游”，努力让学生逐步走上自主探究、自主学习之路。让学生掌握一定的探究学习方法，让之成为有探究、自学能力的人，即学习主人，为之终生学习、创造服务。这是当前体现新课程理念，提高教学效率，减轻学生过重课业负担的重要途径之一。 小学生的学习方法，一般指探究、接受知识的途径和程序，由学习习惯、听讲、读书、分析探究、合作交流等方面所构成。指导学习方法不能脱离课堂教学，更不能脱离小学生的实际。让学生掌握学习方法不能急于求成，要在总体目标范围内，在教学过程中有计划有步骤地通过“导游”的示范、渗透，学生模仿、探究、创新、实践等多种方式逐渐实施，才能真正把指导学法落到实处，以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。下面粗略举几例。 一、激发学生多种感官参与学习 多种感官协同参与学习活动，是最基本的，也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、探究、推理、判断、创新等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成，必须将这些感官密切配合，才能让学习卓有成效。学习方法不是教师的说教所能奏效的，需要“首席”在教学过程中有意识地、坚持不懈引导、示范、渗透等，逐步让学生掌握并养成良好的学习习惯。 如一年级小学生进入课堂，我首先让他们学会“听讲”。在课堂上，我一方面为学生提供“爱听”能“听懂”的语言，引起儿童听的兴趣；另一方面，不失时机地引导儿童“注意听”、“听得进”、“听得准”，常常提出“谁听清了？学一遍。”以提示和发现他们听的效果。另外，根据低年级儿童的思维特点，准备形象直观的教具和学具。把演示、讲解、提问有机结合，引导学生“听”、“看”、“想”、“议”、“说”。学生操作学具时，让其说一说自己是怎样摆的？想一想为什么这样摆？这样逐渐起到培养学生“耳到”、“眼到”、“手到”、“脑到”、“口到”。 在低年级打好了扎实的基础，其他年级逐步提高操作实践、合作交流等方面的要求，学生能逐渐掌握这种学法。如，学习“长方形、正方形的认识”一课，学生自觉地边观察，边动手量一量、比一比再议一议，最后归纳总结出图形的特征。学生解答实际生活中的问题时，不再有读题不入脑的现象存在。遇到较复杂的题，习惯于边读题，边画出示意图，分析数量关系，想出解题策略，讲出解题思路。 学生学会了多种感官协同参与学习的方法，能集中注意力、全神贯注地完成学习任务，同时提高观察、操作、分析、合作、交流等多种能力。省时间、高效率、快节奏，为学生提供充裕的时间，也为学生适应未来的学习、个性发展、生活和工作奠定了基础。 二、传授学生阅读教材的方法 读书是学生独立获取知识、信息的主要途径。学会阅读教材是学生学会读书（含课外书）的基础。学生掌握了这种方法，可以离开教师的辅导独立获取课内外更加丰富的知识，根据自己的兴趣爱好把握学习的主动权，发展特长。我结合教学传授学生阅读教材主要分三个步骤： 第一步，传授学生掌握最基本的阅读方法。 首先，从低年级开始培养儿童阅读课本的兴趣，初步了解课本的用途。如，引导学生观察课本美丽的主题图，让学生把图画上的内容讲给同伴或爸爸妈妈听；猜一猜编书的老师让我们干什么？读一读书上告诉我们什么？不会的或忘记了的知识可以相互议一议……培养儿童与课本交朋友。 其次，引导学生认识课本上的符号，抓住重点读书。如，新的概念一般都用“黑体字”标出，非常醒目。重要的数量关系、计算法则、公式、××基本性质等等，课本上都用方框框起来，学生逐渐明白了这些内容是理解、记忆、运用的重点。 再次，帮助学生了解课本的编排结构，学会使用课本。如，从每册书的目录了解章节的内容，学会看目录查找内容的方法，然后在不同类型的课上，通过引导看书逐步让学生了解每小节或例题组的编排结构。学生了解了课本内容结构的安排，就能掌握阅读的层次，把握住每个层次的要点，由浅入深地学会知识，并将知识内化为能力，去运用知识解决生活中的实际问题。 第二步，“钻进课本”把书读“透”。 也就是要引导学生不仅仅读懂课本的字面含义，而是抓住文字中的关键词语。教学新知或让学生预习，都要提出一些问题引导学生有的放矢、字斟句酌地认真读书，边读边问几个为什么。如，“商不变的性质”要抓住“同时”、“相同”、“零除外”，这几个关