《小学二年级学生写话兴趣的培养》教学案例分析.docxVIP

二年级写话兴趣培养案例及反思 二年级上册语文园地四“看图写话”案例 这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物 园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。 上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来 观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”—— “好！”（学生有些有气没力） “我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、 什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”— —“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一 脸茫然的样子） 我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出 他们想说的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这 是什么地方？”（出示图） “公园！” “动物园！” “花园！”…… “恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是 什么时候？” “早晨！” “春天！”…… “恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。 “有假山，有草，有树。” “有好多猴子，还有很多小朋友。” “对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？” “他们在吃东西。” “他们在玩。” “你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着， “你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”—— “是！” “小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋 友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的 猴子望着远方）。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。 “小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！” 孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。 他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴 溜地转着。我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。不由 地期待着欣赏他们创意的表达。 下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着 看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一 点感情都没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律” ！学生大致都是这样写的： 星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的 在吃东西，有的在望着远方。我们玩得很开心！ 这不是我想要的…… [分析思考] 这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和 书籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因： 1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。 课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把 写话当成是一种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。 低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他 们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧 紧地抓着学生，约束了他们想象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生 动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。 2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。 新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习 惯。教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地 点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。 3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。 在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学 生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。 结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一 个班级进行了教学，教学设计如下。 二年级上册语文园地四“看图写话”案例二 “孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？”（学生纷纷举手） “可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远 地留住。就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难 过的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事， 还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了 50 岁 的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。（生笑）那有多好啊！孩 子们，愿意写下这些事情吗？”——“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调 动起来） “今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到 了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交