原来这样教学效果会更好.docVIP

有效课堂的一点尝试　　 　?　 学校开展校本教研活动，我也积极参与，上星期四走上擂台，主讲了六年级《青山不老》这篇课文。我是这样教学的：学生预习完课文后，我就和学生一道共同逐段理解课文内容。其间，我也运用了新的教学理念，也设计提问让学生回答，也组织学生讨论，也让学生质疑问难，也采用了多种形式的朗读，课堂也算活跃。评课时，听课老师都认为是一节好课，我也有些沾沾自喜。　　 之后两天，我潜心反思，这堂课是真的那么好吗？刚开始新的课改时，这样的课的确算得上好课。而新课改已进行十余年，课堂教学改革要向纵深发展，学生的主体地位显得越来越重要，我越来越觉得这堂课算不上好课，一是开放得还不够，学生被动应付，老师问学生答，学生的主体地位发挥不够；二是学生的智力没有得到很好地开发和挖掘，学生没有自己去思考问题，而是坐在那里等着老师提问再应答，成了名符其实的跟屁虫随声附和。久而久之，学生养成了懒惰依赖的思想；三是学生的语文能力得不到很好地培养。如口头表达能力、朗读能力、体味文章遣词造句的能力，对文章抒情达意、写作技巧的领悟能力。　　 于是，我主动请缨，又上擂台，挑战自我，在我校同年级的另一个班再上《青山不老》这篇课文，我决定用全新的教学理念，更开放的教学方法来一次大胆的尝试。教学过程的大致轮廓是这样的。在学生预习完课文，学习生字新词之后，我就抓住三点去展开教学。　　 在学生轻声朗读课文，对全文内容有了整体感知之后，我就范读第二节，当我读到“我面对这个手端一根烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”这句话我有意重读“竟”字，然后问学生，听了老师的朗读，你听出了点什么？学生想啊，讨论啊，交流啊，学生的积极性一下子调起来了，终于有学生说出“老师，为什么‘竟’字要重读呢？”我肯定学生细心的同时因势利导，把问题抛给学生：“你们猜猜看，老师为什么要重读‘竟’字呢？于是学生就迫不及待地去读书，从读中明白‘竟’的含义：原来这个地方是个不毛之地，是干旱、霜冻、沙尘暴肆虐的地方。问题理解到这里就止步，留给学生足够的想象空间。自然而然的，学生就能初步领悟到了老人创造这片绿洲的确不易啊，从而为学生理解全文的中心作了铺垫。　　 顺其自然，我就引导理解第二个重点，老师先引导引导学生，除了“青山不老“这个中心句外，大家再读读课文，你们认为课文中的哪句话还很重要？先放手让学生带着问题去读，去找，去判断，再共同讨论、交流，最后形成一致意见：“这是多么了不起的奇迹”这句话很关键，围绕这个话题展开讨论，让学生自己生成问题：①他创造了什么奇迹？②为什么说“了不起“？再让学生互相解答。这样一来就把前面的“竟”联系起来了。课文的前后联系很自然地衔接起来了，再水到渠成地过渡到第三个重点“青山不会老的”的这个中心上来了。对这个中心句子的理解也就不必多费唇舌，迎刃而解了。　　 整堂课，教者所说的话语不过十句，教者所占用的时间不过十分钟。教者就是用这简单的几句话引发了学生的千言万语，就是用这短短的几分钟激活了40分钟。由此看来，把学习的主动权交给学生，学生自己生成疑问，同学之间互相解答，回答不上来就去读课文，去思索，去探索，去讨论，去交流，学生成了学习的主人，成了课堂的主角，教师只是一个引领者。教者在课堂上示范的时间越短，留给学生的时间就越多，学生展示才华、张扬个性的空间就越大，学生的自主性就越强。这样一来，学生的朗读能力得到很好地锻炼，口头表达能力得到有效地培养，特别是理解文章的语文能力得到了较大地提升。总之，学生的语文能力得到了较大限度地提高。课堂上充分相信学生，往往会起到事半功倍的效果。通过校本教研，我的课堂教学能力又提升了一大步。　　 　?