整数除以分数教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

整数除以分数 教学内容：苏教版第十一册第56—57页例2、例3. 教材简析：本节课是在学生学会分数除以整数的基础上进行的，教材借助直观手段帮助学生理解算理，探索算法。例2创设了把4个橙子平均分给小朋友的素材，先通过整数除法激活对数量关系的回忆，再运用这个数量关系列出几道整数除以分数的算式，通过操作、观察探索出一个整数除以几分之一等于这个数乘几分之一的倒数。例3创设了按每米为一段等分彩带的情况，把整数除以几分之一的计算方法拓展到整数除以几分之几，通过作图和尝试计算发现整数除以几分之几等于整数乘几分之几的倒数。在此基础上引导学生学会合作交流归纳总结出整数除以分数的计算方法。练一练和有关习题巩固本节课学习的计算方法，再通过题组练习将所学知识与分数乘法、分数除以整数的计算方法比较，沟通知识之间的联系，强化对新知的理解。 教学目标：1、让学生经历整数除以分数的探索过程，理解掌握整数除以分数的计算的一般方法，能正确的进行计算。 2、在探索整数除以分数的过程中培养学生算法的多样化，学会优化算法，发展数学思考能力。 3、在学习的过程中体验成功、感受挑战、增强信心。 教学准备：操作纸一张。 【总体设计意图】本节课的教学设计，力求以新课程的理念为指导。首先把数学教学活动真正建立在学生已有的知识、生活经验和认知规律的基础上，充分运用迁移规律，在具体的情景中从“整数除法”的知识为基础引到“整数除以分数”，抓住新旧知识的连接点感受整数除法的意义和分数除法的意义相同。其次把学习的主动权还给学生，整数除以分数的计算方法不是教师给予，而是让学生参与多种教学活动，自主实践、合作交流，探究整数除以分数的算法多样化，明确算理。在实践目标中，让学生经历一次次验证、比较，收获“殊途同归”的果实。最后在甄别、比较中突出新知，显示要点，让学生发现整数除以分数计算方法的要点，降低计算的错误率，有效提高课堂教学效率。 教学过程：一、以旧引新 揭示问题 课件出示例2第（1）题 幼儿园李老师把4个同样大小的橙子分给小朋友，每人吃2个，可以分给几个人？每人吃1个呢？ 指名列式口答（板书：4÷2＝2人 4÷1=4人） 这两个算式中，被除数、除数、商各表示什么数量？说一说我们列式的数量关系式吗？ （课件出示：橙子的总个数÷每人吃的个数=人数） （2）课件出示例2第（2）题 每人吃个，可以分给几个人？ 指名列式 （板书：4÷） 列式的理由是什么？ 这道算式与刚才的算式有什么不同？ 谈话：4÷这是一道整数除以分数的算式，怎样计算呢？这就是我们这节课所要探讨的问题。（板书：整数除以分数的计算方法） 【设计意图】通过整数除法激活学生对数量关系的回忆，让学生依据数量关系列出4÷这个整数除以分数的算式，在具体的情境中，让学生感受分数除法的意义和整数除法的意义相同。同时提出本节课探讨的问题，明确了探究的方向。 二、主动探究实践 优化总结方法 （1）探究计算方法 引言：每人吃个，可以分给几个人呢？ 指名回答 提问：你是怎么想到可以分给8个人的？请同学们独立思考，然后小组交流，可以借助一些旧知识，也可以借助老师发给的操作纸来进行。 交流明确算理 提问：谁来汇报你的想法？再说说你的算式？ 想法一：通过画图，每个橙子平均分成2份，可以分给2个人，4个橙子可以分成4个2份，算式是4×2也就是8个人。 算式是：4÷=4×2=8人 想法二：将化成小数。算式是：4÷=4÷0.5=8人 想法三：利用商不变的性质。算式是：4÷=（4×2）÷（×2）=8人 小结：同学们借助画一画，分一分或者利用一些旧知识找到了解决4÷的几种方法。这几种方法有无联系，是否适合所有整数除以分数的题呢？我们还要继续尝试。 【设计意图】4÷如何转化成4×2是教学的重点。让学生在具体的教学情境中借助一定的工具，通过分一分，画一画更能帮助学生明确算理。教学中教师的提醒有助于学生的有效生成，出现了算法的多样化，促进学生多角度、多方位的思考问题的能力。 对比优化算法 课件出示例2第（3）题 每人吃，可以分给几个人？每人吃呢？ 指名列式 分小组运用三种不同的方法计算 汇报 讨论一：为什么不能选择刚才的想法二进行计算？（明确算法有局限性） 讨论二：运用想法一时你是怎么分的？怎么想的？ 讨论三：想法三和想法一之间是否存在着联系？能否统一？ 4÷=（4×3）÷（×3）=4×3÷1=4×3 小结：三种想法中，想法二当分数不能化成有限小数时不好利用所以有一定的局限性。想法三与想法一之间有共同点，都是转化成整数乘分数的倒数，所以可以统一。 提问：观察这三个分数的分子有什么共同点？整数除以分子是1的分数可以这样算，如果除以分子不是1的分数也可以这样算吗？我们继续尝试。 【设计意图】数学学习的过程不是被动地吸收现成结论的过程，而是一个让学生在