浅谈我在语文教学中运用.docxVIP

浅谈我在语文教学中运用“表演读”的体会 海南职工秀英子弟学校 郑亚花 “书读几遍，其义自观”，朗读是语文教学中的一个重要环节，通过朗读可以理解课文，掌握知识。尤其在低年级，朗读显得更为重要。由于我班学生个性具有活泼，好动等特点，倘若以单一的朗读来进行教学，容易使学生感到疲劳，如果在读课文时适当地辅以动作或表演，使课堂教学动静结合，营造生动、活跃的气氛，就可以充分调动学生学习的积极性，使学生变被动学习成主动学习。因此，在教学实践中，我尝试借用表演形式让学生在朗读课文时加上适当的动作，一边做动作，一边朗读，收到了较好的效果。 表演营造了宽松的学习氛围，有助于激发学生朗读的兴趣。 历来许多教师都很注重学生朗读能力的培养，在素质教育的今天，培养学生的朗读能力尤为重要。在语文教学中进行表演读教学，教学营造宽松的学习氛围，可以使学生手脑并用，轻松愉快地学习，变被动朗读为主动朗读，大大激发学生学习的兴趣。如在教《大海睡了》一课时，我首先用伴有简单动作的范读，以激发起学生对课文的浓厚兴趣；然后我让学生自己朗读课文，边读边像老师那样伴以一些简单的动作，这样，给学生营造了一个宽松的学习氛围，学生立刻都全身心地投入到朗读之中，积极地设计动作，最后，在学完课文后，学生对课文内容熟悉了，我就要求学生试着离开书本，看着老师的手势背诵课文。学生在整个朗读过程中手脑并用，自始至终都能以饱满的情绪认真读书，朗读的兴趣也大大增强了。 二、表演读化抽象思维为形象思维，有助于培养学生对课文的理解和记忆。 心理学告诉我们，低年级学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。根据学生的年龄特点，他们对知识的掌握大多靠机械的记忆，这样既枯燥又乏味，在朗读中通过理解加入动作以后，学生可以凭借对动作的感性记忆课文内容串联起来，变机械记忆为理解记忆，很快的就能背诵课文。如《东方明珠》一课的第二自然段描写广播电视塔雄伟高大以及夜幕降临时踏上灯光的美丽。学生背诵起来较难，在教学中我根据描写的顺序（头顶-脚踩-像），让学生把自己当做广播电视塔，读到哪一部分的句子，就摸自己身体的哪一部分。这样，学生把课文的语言文字的抽象理解化成具体的动作，既加深了对课文的理解，也增强了记忆的效果，通过几次的表演读，学生大部分都能根据动作顺序把这一段背诵下来，即使忘了，提示一下动作，学生就能马上回忆起来。通过这样的训练，大大提高了学生对课文的理解记忆能力。 三、表演读能激活学习的“内驱力”，有助于培养学生的创新能力。 每个小学生都有很强的表现欲，关键是老师能否给他们展示的机会。对可实施表演的课文，我总是要求学生在预习时反复朗读，自己设计动作，在检查时，对于动作设计好的同学总是给予肯定、表扬，并请到台示范朗读。这样引入了竞争激励的机制，让学生充分展示自己的才能，调动了学习的积极性，激活了学习的“内驱力”。学生课前预习都能主动的去朗读，精心设计朗读动作，并力求比他人更贴切、更新颖。随之也点燃了小学生创新思维的火花，培养了学生的创造力。 四、表演读化内部理解为外部活动，有助于培养学生的想象力。 想把课文中的文字描述通过自己的理解化为相应的动作，这就需要学生发挥丰富的想象力。如一个飞的动作，就有疾飞、飞翔、翩翩起舞等，学生就会发挥自己的想象做出不同的动作。对于同一段话，学生能很快将书面文字转化成简单的动作和手势，培养丰富的想象力，也促进了学生左右脑的协调发展。