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怎样导入地理新课 ——中平中学 唐新荣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样，课堂导入直接影响着一堂课的成败。我在多年的地理教学中，根据地理课的特点，遵循学生的年龄特点，通过吸收和借鉴“它山之石”， 创造性的运用了十种导入方法。 （一） 温故导入 温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。孔子云：“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，这也是常用的方法。如在教授“地球的公转”时，首先复习“地球的自转”，新旧知识既有区别，又有联系。复习的过程既是巩固旧知识，又是导入新知识，从而引导学生更好地投入到新课的学习中去。 （二）问题导入 问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。学源于疑，学贵在思。结合教材，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂学习中，心存疑问、渴望答案。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些地理的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如在导入《影响气候的主要因素》一课时，我向学生提问“青藏高原与长江中下游地区纬度相同，其气候特点是否也相同呢？”“一石激起千层浪”，同学们自然就投入到探究影响气候的因素有哪些中去。 （三）悬念导入 悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。 （四）故事导入 故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和教材有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入学习。这其中常见的就是地理名人的小故事，其影响不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找地理著作来阅读。如：关于人类探索地球形状的过程，我首先搜集到哥伦布发现新大陆，用简单生动的语言讲述出来，使学生增长了多种背景知识，提高了勇于探索真理，勇于实践的科学素质。 （五）风土人情导入 不同民族、不同国度各具特色的风土人情，往往由该国一定的地理环境所致。因此在课堂导入中，适当引入风土人情的介绍，往往会使课堂气氛达到意想不到的效果。如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西——拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。 （六）歌曲导入 歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。在讲《台湾省》一课时，我首先播放歌曲《阿里山的姑娘》，轻松欢快的歌曲很快就把学生带到台湾山脉高山族群落。学生的感情很快被激发起来，我进而提问：你们想知道台湾省的位置及自然环境、人文环境吗？请跟我来！这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入课堂学习。 （七）角色导入 角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学生对课本知识的距离感，增加感性认识。在讲《世界的人种》一课时，我设计了这样的导入法：事先让三名同学化妆成黄、白、黑三色人种。让全班同学观看，再与课本中描述的肤色、脸型、体毛等一一对比 ，找出各色人种的不同特征。 （八）生活导入 学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。而地理知识与生活息息相关，生活中蕴含着丰富的地理知识，新课程也倡导：学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。如果在课堂教学中能把地理知识和现实生活相联系，既是实施新课程的需要，也是激发学生兴趣的需要。在导入《认识地球》一课时，我列举了生活中燃烧煤炭、汽车数量激增、农民燃烧秸秆等现象，激发他们的环境意识，唤起联想，开启思维，对我们赖以生存的地球所面临的环境污染引起强烈关注。 （九）诗词导入 中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种