《学前儿童科学教育与活动指导》第2章理论基础.ppt

一、建构主义基本思想 二、建构主义学习特征 三、建构主义理论对学前儿童科学教育的启示 （一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过程 （二）学习的情境对意义的建构作用重大 （三）互动是儿童建构知识的重要方式 （四）案例分析 （一）积极的学习 （二）建构性的学习 （三）累积性的学习 （四）目标指引的学习 （五）诊断性学习与反思性学习 （一）教师是情境的主动创设者 （二）教师是协作的周密组织者和高级伙伴 （三）教师是会话的积极引导者 （四）教师是意义建构的支持者 （一）注重儿童自身原有的经验 （二）知识是学习者建立的，不是教师提供的 （三）个人建构与社会建构有机结合 （四）案例分析 一、杜威儿童生活教育理论 二、陶行知儿童生活教育理论 三、儿童生活教育理论对学前儿童科学教育的启示 （一）教育即生长 （二）教育即生活 （三）教育即经验的持续不断的改造 （四）学校即社会 （一）生活即教育 （二）社会即学校 （三）教学做合一 （四）陶行知的儿童教育观 （一）学前儿童科学教育内容生活化 （二）学前儿童科学教育活动形式在于探究 （三）“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育 （四）案例分析 一、儿童游戏理论基础 二、儿童游戏与儿童的发展 三、儿童游戏现状 四、面对儿童游戏现状应当采取的对策 五、儿童游戏理论对学前儿童科学教育的启示 （一）精神分析理论说 （二）认知动力理论说 （三）学习理论说 （四）谢尔曼科学游戏论的基本观点 （五）游戏是儿童的权利 （一）游戏与儿童发展的关系 （二）游戏与教学的关系、与课程的关系 （三）家庭亲子游戏 （一）现代化进程对儿童游戏的影响 （二）幼儿园游戏现状 （一）采取措施，保障儿童游戏权利 （二）幼儿园要做好的工作 （一）游戏是学前教育的手段，更是重要内容 （二）重视游戏在科学活动中的重要作用 （三）尊重儿童在游戏中的独创性 （四）对点案例