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教师要拥有一颗责任心 教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。教师以什么样的精神对待工作， 决定着工作的成败；以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。教师的态 度决定着学生的成长，这就是教育工作之所以神圣的原因，也是表现我们教师 职业道德的所在。我们每天以什么样的态度面对我们的学生，这应该是师德水 平的重要体现。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之 后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我 个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可 以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 教师的态度为什么能够影响甚至决定学生的成长？因为，学生具有区别于 “非学生”的一个最重要的心理特点属性――向师性。学生就好像花草树木之趋 向于阳光一样，趋向于教师。学生不论学习哪一门课程，都希望有个好教师； 不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明，教师，对 他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。 学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在 教师的影响或支配下度过的。在一定的意义上说，学生的生活和命运，是掌握 在教师的手里。他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能 健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们都殷切希望 能遇到好教师，他们对每个教师都抱着很大的希望，每天都希望从教师那里得 到一些美好的东西。 马克斯?范梅南在《教学机智――教育智慧的意蕴》一书中提出教育是一种 使命、是一种召唤，“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深 受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义”。他所说的使命、召唤，不 是一种象征或比喻，而是一种十分深厚、十分真切的感受，就像初生婴儿的第 一声啼哭一下就唤起了年轻的父母成为父亲或母亲的神圣的使命意识，感受到 吸引自己全部身心投向自己孩子的那种召唤，每一位教师都会有无数次这样的 感受，都会有无数次从学生的眼睛里，话语里感受到他们的召唤。教师应当努 力成为学生心目中的好教师，并把它作为自己的人生追求目标。 对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心， 对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同 籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热忱地关心 每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。 只注重培养学习优秀生，对他们春风满面，关怀备至；而对后进生不管不问， 甚至厌恶、歧视。这是不负责任的态度和行为。 对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生 的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、 品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。 这是不负责任的态度和行为。 对学生负责意味着对学生终身负责，教学生几年，却要对其几十年发展负责。 要精心打造学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的核心素养：民族精神、 社会责任感、科学与人文素养、创新精神与实践能力等等。那种只注重学生眼 前成绩和考试名次的态度和行为是不负责任的。 当前新课程背景下，对学生负责首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每 个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊 重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满 足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己、意识到自己 的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。 总之，对学生负责任绝不意味着学生是可以任由教师捏造的泥塑，教师既不 可以“包办替代”，也不可以“高高在上”。在教师角色定位上，一要强调成为“学 生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以 学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养， 又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的 苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力；乐于做学生的 伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能 成为学生进步和发展的真正动力。