德国职教模式的“本土化”实践及创新发展研究（下）.pdf

德国职教模式的“德国职教模式的 “本土化本土化””实践及创新发展研究实践及创新发展研究（（下下）） 德国职教模式的德国职教模式的 ““本土化本土化””实践及创新发展研究实践及创新发展研究 （（下下）） 2018年 11月 12 日 （二）“本土化”实践地区分布不均衡 我国高职院校共有 1359所（2016 年数据）[10]，由于各院校的办学性质、办学模式、经费 来源、生源质量、专业设置等方面的差异，使中德合作办学项目数、受益学生数、教育质 量效益、合作广度深度、发展动力后劲等也有较大的地区及程度差异。大部分地区的高职 院校仅仅引入德国“双元制”教学模式或胡格教学模式，实际在办的中德合作办学项目和 专业并不多，有良好口碑和声誉的高职院校更是少之又少。根据中外合作办学监管工作信 息平台 2018 年3 月31 日发布的中外合作办学项目名单，全国只有 12个省（自治区、直 辖市）与德国建立了 37个合作办学专业，但中德合作办学项目数量排名前二位的是北京 市和河北省（见图 1），中德合作办学项目主要集中在汽车检测与维修技术、机电一体化 技术、机械制造与自动化、数控技术等理工科类专业，偏向文科的管理类专业相对较少 [11] （见图 2） 。 无法显示链接的图像。该文件可 能已被移动、重命名或删除。请验 证该链接是否指向正确的文件和 位置。 图 1 中德合作办学项目区域分布权重图 无法显示链接的图像。该文件可 能已被移动、重命名或删除。请验 证该链接是否指向正确的文件和 位置。 图 2 中德合作办学项目专业结构权重图 （三）“本土化”实践教育质量难保障 传统的教育质量评价侧重于职责与内容，在质量与效益的评价上体现不多，需要引入“组 织绩效”概念。在高职教育人才培养办学水平的合格评估、优秀评估、示范院校建设、优 质院校建设的推动下，已将组织绩效概念融入高职教育质量评估体系中，目前设定的评价 指标及内容涵盖了办学模式、办学条件、财务活力、资产管理、教师培养、科学研究和社 会服务等多个方面，但侧重于常规教育教学的某个层面、活动或方法；考核指标大多涉及 项目数、在校生数、双语教材数、培训交流人数等定量指标，仍缺乏质量诊断、过程控制 等定性指标。 四、四、中德职业教育合作项目中德职业教育合作项目““本土化本土化””实践创新发展策略实践创新发展策略 四四、、中德职业教育合作项目中德职业教育合作项目 ““本土化本土化””实践创新发展策略实践创新发展策略 （一）确定一个顺应“中国制造 2025”战略方向的复合型人才培养目标 制造业作为全球经济竞争制高点。为改变中国制造业“大而不强”的现状，“中国制造 2025”战略借鉴了“德国工业 4.0”的核心思想，并强调“智能制造”为主攻方向，以信 息化与工业化深度融合为主线，以“互联网+工业”促进制造业转型升级。高职院校应立 足顶层设计、主动求变，精准对接产业企业的新变化、新要求，培养适应“智能制造”产 业链、全流程的高素质技能人才。以浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业为例， 实施“双层次（技术型、技能型）、多方向（1+x）”的人才培养目标（见图3），将学生 社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入专业课程与教学实践中，从以知识传授 为主要特征的传统学科课程模式转变为“多方向（1+x）、多层次（1+y）、定制菜单式、 拓展型”学科课程体系（见图 4），学生可结合自身条件和培养目标来选择专业方向，有 利于激发学生学习的兴趣和热情。 无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。 图 3 机械制造与自动化专业的双层次、多方向人才培养体系 无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。 图 4 多方向