心理学基本概念系列文库：阅读的相互作用模式.pdfVIP

心理学基本概念系列—— 阅阅读读的的相相互互作作用用模模式式 形而上是人类区别于动物的重要文明之一， 情志，即 在所说的心理学， 在人类医学有重要地位。 本文提供对心理学基本概念 “ 阅读的相互作用模式” 的解读，以供大家了解。 阅阅读读的的相相互互作作用用模模式式 一种阅读理解模式。 为弥补自下而上和自上而下模式的不足而提出。 认为成功的阅读离不开自下而上和自上而下这两种加 工方式，它们同时在字词、句法、语义和解释四种水 平上进行，并相互作用。 以鲁梅尔哈特的图式理论为代表。 他认为，图式就是积集在一起的知识单元，其中包括 知识以及如何运用这些知识的信息。 阅读领会包含所有水平图式的协调活动。 一些较低水平(如视觉特征) 的图式被激活后，它们一定 要激活上一级较高水平(如字母) 的图式，较高水平的图 式被激活后又会激活更高一级水平(如词) 的图式，这就 是自下而上的加工。 同时，通过自上而下的加工，高级水平的图式要使低 级水平的图式活动起来，以便使它的组成部分具体 化。 因此，熟练读者阅读课文时，自下而上和自上而下两 种加工是同时进行的，并且发生在所有的分析水平 上。 按照图式理论的观点，阅读领会就是在课文的各个部 分之间、课文和读者个人经验之间积极构建意义的过 程。 课文本身并不带有意义，仅向读者提供如何从已有的 知识和经验之中使用一定的策略来构建意义的方向。 课文中的字词在读者头脑中激起与之有关的概念、它 们之间过去的联系以及潜在的联系，课文的组织结构 则帮助读者在这些概念复合体中进行选择。 因此，读者对课文内容越清楚，对课文的写作格式越 熟悉，就越容易领会课文。 该理论可有效解释大量阅读问题，但把课文和读者当 时的情感因素分割开来，具有一定的机械性和局限 性。 为此，L ．M ．罗森布拉特认为，在阅读环境中，读者 和课文不再是物体，而是阅读领会的潜在力量，读者 不是单纯追求作者在课文中表达的信息，而是创造性 地理解作者的意思。 由于读者的知识经验不同，阅读时的情绪和环境不 同，对同一课文的阅读便会有不同的解释。 鲁代尔等则进一步认为，阅读是读者环境(语境、课文 与教学特征)、知识的利用与控制(情感、认知、元认知 状态及课文表征)、描述性知识与程序性知识(编码、语 言及社会知识的图式与应用程序) 以及读者产品(理解、 字词识别、口语输出、情感认知与元认知状态的改 变、新知识)等因素相互作用的协调过程。 这一模式具有良好的生态效度，正被广泛应用。