教学设计与反思新.docVIP

基本信息 课题 3的倍数的特征 作者及工作单位 张国宝 赤峰市敖汉旗四家子中心学校 教材分析 这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。学生的分数运算是否熟练，取决于约分和通分掌握得是否熟练，而约分和通分是否熟练，在很大程度上取决于能不能很快地根据分子、分母的特征看出分子和分母有什么公因数，能不能很快地求出几个分数的分母的公倍数。因此，熟练掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 学情分析 学生认识了因数和倍数，能从1--100中找出3的倍数 教学目标 知识与技能：使学生理解和掌握3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数。培养学生的抽象概括能力。过程与方法：经历探索3的倍数特征的过程体验观察探究，体验观察探究归纳总结的学习方法。情感态度与价值观：感受数学知识的奥妙体验发现知识的乐趣，激发学习数学的乐趣，培养勇于探索的精神。 教学重点和难点 重点：理解和掌握3的倍数的特征 难点：会判断一个数是否是3的倍数。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、提出课题，寻找3的特征。 　 二、自主探索，总结3的特征 巩固练习： 四、课堂小结： 　　师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢？谁能猜测一下？ 　　 　 师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。（揭示课题） 　　师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）　 　 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方？ 师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？ 　　 师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？请大家再找几个数来验证一下。 　 　　 　　 完成p19做一做 　　　 这节课你有什么收获 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l3、l6、19都不是3的倍数。生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。 学生同桌交流后，再全班交流。 　　生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 　生2：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。 生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。 生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。　 学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。 全班齐读书上的结论。 猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。 设置疑问引导学生思考，使他们的认识与经验发生冲突，产生新的认知需要。 将抽象的知识进行直观的操作，为归纳总结3的特征提供丰富的感性材料 学生汇报观察的过程和结果，体验活动的快乐，提高口语表达能力。 通过验证操作的结论是否正确，培养学生的科学严谨的学习态度 巩固学习所得，进一步激发学习兴趣 板书设计 质数：是除了一和它本身之外，不能被其他数整除的正整数 合数：是除了质数以外的数，即除了一和它本身以外，还有其他的因数的正整数，区别在于因数的个数。 3的倍数特征：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 学生学习活动评价设计 学生学习活动评价表 项目 评分细则 分数 课堂 表现 40分 认真听课，积极进行课堂学习活动。并有自已独立的见解。 40分 基本上能认真