基于学情,破立之中建构知识《骑桶者》教学课例.docxVIP

zls整理合集 资料合集 基于学情,破立之中建构知识——《骑桶者》教学课例 高延丰 教学设想 关于卡夫卡《骑桶者》要“教什么”,胡少卿（《名作欣赏》2008.4）和詹丹 （《语文学习》2012.10）以及其他老师的解读和教学案例对后来者的教学具有很强的指导和参考意义。对于我来说,如何把解读深入浅出地传递给我的学生,并促成他们对文本的独特理解,是我要思考的关键。 我始终认为,学生对知识的吸收,不应该只是简单线性的“传递——接收” 的过程,而是调动所有的认知经验,在老师的引导之下,在多元、丰富的材料中, 自己去建构对文本的理解；同时在问题解决的过程中帮助自己形成长期、有效的思考路径。因此,围绕一个问题（或派生出几个问题）去讨论解决,是我教学设计的主要形式。而如何设计问题,关键老师预设的教学目标和对学生进行“起点分析”,准确把握学生对文本的理解程度进行动态整合。 在我的预设中,《骑桶者》这个文本的教学重点在于主题涵义的理解,了解现代作品通过虚构到达的“心灵的真实”,同时打破传统小说阅读的习惯,能够从更多元的维度去理解作品。 学情分析 依照陈隆升老师的设计（《语文学习》2015.2）,我用四个问题进行了学情前测：1、请仔细阅读一遍课文,用简洁的话把你对这篇课文的内容的理解写下来。2、你对这篇课文感兴趣吗？若感兴趣,请具体指出哪些地方让你感兴趣。3、你在课文阅读中遇到了哪些困难需要老师帮助解决,请分条写在下面。 在第一题的回答中,大多数学生能够初步把握作者所写的这个“故事”,当然,不出意料的,他们理解得非常感性、零碎,用已有的阅读经验去套用。学生基本上都认为这篇小说反应了“社会的黑暗”、“人性的冷漠”,对“骑桶者”表示了极大的同情（37 人,占比 90.24%）；也有一小部分（4 人,占比 9.76%）学生表示无法理解文本。 第二题是调查学生对这篇课文阅读的兴趣状况,具体情况见下表： 表 1 课文阅读的兴趣状况调查 项目 样本 有效百分比（%） 感兴趣 25 60.98% 一般 6 14.63% 不感兴趣 6 14.63% 空缺 4 9.76% 合计 41 100% 在样本中,学生感兴趣的点也不尽相同,有对叙事感兴趣的,也有对故事本身的兴趣,主要集中在小说主题的理解,以及“骑桶者”为什么“骑桶”去借煤, 还有“我”是不是在做梦？或者快死之前的臆想？而其中不可忽视的高达 14.63% 的“不感兴趣”和回答空缺也显示出了一个问题：老师该如何用教学设计调动这一部分学生的学习兴趣。 关于第三题,困难点主要集中在“借煤”的方式（有 27 人认为借煤的方式不好理解,占比 65.9%）,以及文章最后一句的理解上（有 23 位同学关注到了这一句的费解,占比 56.1%）。从“借煤”的方式角度,我们可以侧面了解到学生有意识地去探索“骑桶”这一虚构方式的,而最后一句“浮升到冰ft区域,永远消失,不复再见”的困惑,一则表现了他们阅读小说的思维仍然停留在写实层面, 另外也体现了他们文本阅读的基本功、对文本的直觉把握还是很不错的。 从前测我们可见,学生的视角是狭隘的,阅读是粗糙的,理解是肤浅的；对文本的解读是从自己的已有经验出发“想当然耳”,并没用从文本的内在出发去细读,当然,这也是无可厚非的,毕竟一直以来教给他们的阅读方法让他们形成了思维定式。 对于此,我打算通过“为什么骑桶”、“借煤失败原因的探讨”等问题的探索, 达到“打破学生的传统思维,重构现代主义小说解读路径”的目的,从而领悟小说主题的多元性,同时了解虚构和“心灵的真实”。 为了最大限度扩展学生的视野,除了文本预习之外,我还制作了 7 分钟左右的翻转课堂短片,对卡夫卡进行了简要的介绍,同时在视频中放入蒙克《呐喊》等绘画名作介绍,蒙克在创作《呐喊》的时候说：“我和朋友一起去散步,太阳 快要落ft时,突然间,天空变得血一样的红,一阵忧伤涌上心头,深蓝色的海湾和城市,是血与火的空间。朋友相继前行,我独自站在那里,突然感到不可名状的恐怖和战栗,大自然中仿佛传来一声震撼宇宙的呐喊。”于是我们看到,在这幅充满张动荡感的画作中,浓重的血红色悬浮在地平线上方,给人以不祥的预感。画面中央的形象使人毛骨悚然,那漫画式的变形和扭曲的面孔,画中所有要素都传达着那一声尖叫的刺耳感。这种脱离现实的夸张感,正好作为在课堂上理解“心灵的真实”的类比佐证。 教学过程 教学过程简单归结为“破—立—破—立”四个步骤。一、导入,学生简述小说情节 师：今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》,在课前同学们都作了非常充分的准备。首先想请同学们来复述一下这篇小说的情节。 （学生复述故事情节。） 二、学生对主题的理解 师：刚才的同学谈到了“骑桶者”最后借煤失败了。那么,能否说说他借煤失败的原因？ （学生们都认为是“老板娘”不肯借煤,导致最后借煤失败。） 师：那