人教B版数学必修3第二章第1节《简单随机抽样》说课稿.docVIP

尊敬的各位领导、老师： 大家好！我国家喻户晓的数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，化工之巧，日用之繁，无处不用数学”，那么我今天这节课就沿着生活的足迹，探究统计的基础《简单随机抽样》。下面我将从教材分析、教学目标分析和教学过程分析等方面来阐述我对这节课的设计。 一、 教材背景与内容分析 《简单随机抽样》是人教B版数学必修3第二章第1节内容。知识储备上学生已经学过了统计初步知识，并且掌握了算法思想。本节课的内容与核心是介绍简单随机抽样的概念以及如何实施简单随机抽样。统计学包括两类问题，一类是如何从总体中抽取样本，另一类是如何根据样本对总体的情况作出一估计。可见这部分放在一章之首为学习后面分层抽样和系统抽样、概率及排列组合奠定了基础，它起到了承上启下的作用。 学生学情分析 这节课在教材中占据重要地位，学生的学情引导着整节课的设计方向。市蒙中大多数都是农村住校学生，学生的基础、逻辑思维能力普遍较弱，注意力不集中，易分心。但是有强烈的好奇心，对新鲜事物比较感兴趣，参与实际操作有热情，但是操作后在思维水平上不容易上升到理性认识。 三、教学目标分析 根据新课程标准的要求以及学生的特点，我制定了如下的教学目标： （1）正确理解随机抽样的概念 （2）掌握抽签法、随机数表法的一般步骤； 目标的实现依赖于恰当的过程与方法： （1）结合具体的问题情境与实例操作让学生经历抽样的过程，更好的理解简单随机抽样重要性 （2）在解决统计问题的过程中，学会用两种抽样方法从总体中抽取样本。 在此过程中，学生认识到数学的重要性，逐步学会用数学的视野看生活，用数学的思维分析生活，用数学的知识服务生活。培养学生的数据分析、逻辑推理、直观想象等核心数学素养。 本节课的重点是：正确理解简单随机抽样的概念，掌握抽签法及随机数法的步骤，难点是灵活应用两种抽样方法从总体中抽取样本.体会简单随机抽样的公平性、科学性。 基于学生注意力不容易集中的特点，我选择了利用novermind思维导图的方式展示教学目标，它就像一幅“导游路线图”，引领着这同学们走进知识产生和发展的画卷。 美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例设计生活情境，采用探究发现法教学，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，合作竞争、快乐学习，真正的做到“知其然”，更“知其所以然”。 本着“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的原则，我设计了这样一个教学流程： 学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，我用一则笑话作为本节课的开端。 妈妈让小强去水果店买苹果，出门前叮嘱他：“好好挑挑，一定要买甜的”．不久，小强提着苹果，高声对妈妈说：“保证苹果甜，尝过的甜苹果我都买回来了”．在笑过之余，提出问题:小强采用的是什么调查方式，这种调查方式好不好？  设计意图：有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，学生通过对问题的思考认识到抽样的必要性,此时提出问题:如何进行恰当的抽样?实现了学生思维的自然流淌,引出情境二。 1936年美国总统选举前，做了一次民意测验，调查兰顿和罗斯福中谁将当选下一届总统。样本在少数富人中选取,结果调查结果与实际选举结果正好相反。 思考1、为何会出现这种结果？ 2、怎样使抽取的样本充分反映总体的情况？ 问题是数学的心脏，有了问题学生的思维闸门才能开启，才能深刻的体会抽样方法的重要性，在抽样时，必须将总体“ 搅拌均匀”,只有正确的抽样方法才能使其样本代表总体的特征。 情景三、假设要在我们29人中选派5个人去参加某项活动，为了体现选派的公平性，你用什么办法确定具体人选? 让学生体验简单抽样的科学性，然后教师指出这就是简单随机抽样,最后板书课题——简单随机抽样。 简单随机抽样 设一个总体含有N个个体 ，从中逐个不放回地抽取n个个体作为样本 (n≤N)，如果每次抽取时总体内的各个个体被抽到的机会都相等，这种抽样方法叫做简单随机抽样。 根据你的理解，简单随机抽样有哪些主要特点？ （1）总体的个体数有限； （2）样本的抽取是逐个进行的，每次只抽取一个个体； （3）抽取的样本不放回，样本中无重复个体； （4）每个个体被抽到的机会都相等，抽样具有公平性. （5）简单随机抽样每个个体入样的可能性都相等，均为n/N，但是这里一定要将每个个体入样的可能性、第n次每个个体入样的可能性、特定的个体在第n次被抽到的可能性这三种情况区分开来，避免在解题中出现错误. 为了巩固学生对简单随机抽样概念的理解,我设计了如下问题 问题：下面的抽样方法是简单随机抽样吗，为什么？ （1）某班45