庄子与惠子游于濠梁之上---教学设计.docxVIP

PAGE 10 《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 课题 《庄子与惠子游于濠梁之上》 备课人：杨正敏 学情分析 八年级的学生虽然已经学过一些文言文，但对于庄子的寓言接触不多，还不能感受到其独特的特点，在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想所以我把本文教学作为一个突破口，教给学生文言文的“四步阅读法”，让学生在“诵读”中体会文章韵味，在“译读”中疏通疑难字句，在“感知”中了解课文内容，在“读”中感受作者情怀。也希望这种学习方法在学生以后学习文言文时能对他们有所帮助。 教学目标 1、了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。 2、体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。 3、认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。 4、学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。 教学重难点 1、了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。 2、体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。 3、认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。 教学流程 一、【激发兴趣、导入课文】 导语： 过去庄周梦见自己变成蝴蝶，很生动逼真的一只蝴蝶，感到多么愉快和惬意啊！不知道自己原本是庄周。突然间醒过来，惊惶不定之间方知原来我是庄周。不知是庄周梦中变成蝴蝶呢，还是蝴蝶梦中变成庄周呢？庄周梦蝶的故事可看出庄子是个很有趣的人，今天我们再来学一则庄子的有趣故事。 二、【文学常识】 1、了解作者 庄子（约前369—前286）名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为道学之祖。 庄子一生穷愁潦倒，他不是没有机会做官、过荣华富贵的生活，而是不愿做官。庄子才能闻名遐迩，楚王听说后，就派了两名使臣带着重金去聘请他当宰相，却被庄子以“宁愿在污浊的泥水之中游戏自乐，也不原为当权者所束缚”为理由拒绝了。庄子厌恶虚伪的封建制度，对当时的社会抱有强烈不满情绪。庄子后来当了隐士，以表明自己愤世嫉俗，蔑视名利、痛恨权贵的心志 《庄子》 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。 庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 课文选的两则故事第一则选自内篇中的《逍遥游》，第二则选自外篇中的《秋水》。 标题是编者加的。 庄子与惠子游于濠梁 三、【听读朗读】 1、听读课文。 2、读准字音。 濠（háo） 汝（rǔ ） 鲦鱼（tiáo） 全班齐诵读课文。 四、【读懂文意】 结合注释疏通文意，不懂的字词小组合作讨论，小组内不能解决的提出来全班一起讨论。 参考译文： 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鱼在河水中游得多么悠闲自由，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请追溯到话题的本源（从我们最初的话题说起）。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，等等。说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 五、【合作探究】 1. 庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，表现了他愉悦的心境，是他愉悦心境的投射与外化。他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是到了。 这场辩论中庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？ （示例一：）我欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，推崇自然，机智善辩； （示例二：）我欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对事物有寻根问底的态度。 3、关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？ 从故事本身看，庄子占了上风 从逻辑看：惠子是胜者 （1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 （2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄