吸收作用第三版.docVIP

绿色植物的呼吸作用 韩婧 一、教材分析及地位 本节内容选自北师大版初中生物七年级上册第五章第3节——呼吸作用。植物的呼吸作用和光合作用一样，都是绿色植物重要的生命代谢活动。在前两节学习完绿色植物通过光合作用合成的有机物的知识之后，对于体内的有机物是如何分解被利用的是需要进一步学习的内容，即植物的呼吸作用。另外，通过学习绿色植物呼吸作用的原理还可以联系动物体的呼吸作用，为七年级下册学习《人体的呼吸代谢作用》做铺垫。 二、学情分析及指导 七年级学生对新开生物学的学科兴趣浓厚，但学科素养还是启蒙阶段。思维方式以形象思维为主，向抽象思维逐步过渡的认知时期。学科的科学实验探究能力更是接触甚少，实验操作和动手能力较欠缺。孩子们具有的实验素质基本是观察实验现象，并描述记录。但对于进一步的分析实验现象，总结归纳实验结果，得出实验结论等实验能力和学科素养还需要培养和引导。 三、说教法 综合以上分析我选择了以演示实验为主的课堂实验教学方法。通过演示实验研究绿色植物的呼吸现象，既提高了学习兴趣，初步领略科学实验的过程、方法和步骤。也为学生初步接触的实验教学打下基础，对今后的物理、化学等其他自然学科的学习方法和思维素养做些许铺垫。 四、教学目标及重难点 1、教学目标： 【知识与技能】 描述绿色植物的呼吸作用的过程。 【过程与方法】 通过实验，培养科学实验探究能力；提高观察实验现象、描述 分析原因、归纳总结实验结论等科学实验探究能力。 【情感态度与价值观】 树立生物知识用于生活实践，服务于生活的学科理念。 2、教学重难点： 【重点】呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。 【难点】呼吸作用过程中的有机物的分解中物质的转变和能量的释放转变。 五、教学准备： 密闭瓶子中萌发的黄豆（3瓶），煮熟的黄豆（3瓶），蜡烛，双孔塞，温度计，保温桶，玻璃导管、弯管，澄清的石灰水，漏斗，试管若干。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 回顾旧知 抛出问题 引出新知 [引言]： 通过前面的学习我们知道植物的叶片能够进行光合作用,合成有机物,可如果没有叶片的植物呢?比如种子,它可以进行光合作用吗? 显然不可以。 种子进行得生命代谢活动是怎样的呢？ 思考 好奇 发表不同意见 激发学生的探究热情。 实验探究 实验一：种子萌发时吸收氧气 1、介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶中装有萌发的黄豆种子，乙瓶内装有等量的煮熟黄豆种子。 2、先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？ 3、让学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，提醒学生观察实验现象，并思考原因 回答问题： ① 为什么燃烧的蜡烛放进右边的瓶中就立即熄灭了？ ② 实验中煮熟种子的作用是什么？ ③ 分析实验现象，你得出的结论是什么？ 学生回答因为有氧气，燃烧需要氧气 两名学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，观察实验现象，作好记录。 现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭，乙瓶中的蜡烛继续燃烧。 对比对照 结论：萌发的种子吸收氧气。 为该实验验证氧气的存在作知识铺垫，并为今后的化学中氧气的性质做知识铺垫。 ? 实验探究 实验二：种子呼吸时放出二氧化碳 简介：澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊。 1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气 （澄清的石灰水变浑浊可以检验二氧化碳气体的存在） 2、拿出实验装置，演示操作，证明种子呼吸时放出二氧化碳，让学生观察记录，并对比甲、乙试管中现象。 回答问题： ① 为什么要由漏斗加水到玻璃瓶中？ ② 是什么气体使澄清石灰水变浑浊？ ③ 分析实验现象，你得出的结论是什么？ [提问]：这个实验说明了什么？ 1、观察现象并描述:呼出气体中的二氧化碳气体使石灰水变浑浊,。 甲试管中澄清的石灰水变浑浊，乙试管没有明显变化。 将瓶中气体通入澄清石灰水的试管。 二氧化碳 说明：种子呼吸作用产生二氧化碳 了解二氧化碳鉴别的方法,弥补化学知识的空白,并为今后的二氧化碳化学性质的学习做铺垫. 实验探究 实验三：种子萌发的时候放出热量 观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数 提问：甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？ 分析：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的形式散发了。 提出问题：萌发的种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变的过程中还需要哪些物质的参与呢？ 学生观察温度计的度数，得出萌发的种子温度升高。 得出结论：呼吸过程放出热量 得出概念 知识归纳 归纳得出呼吸作用的概念（板书） 有机物+氧气 二氧化碳 + 水 + 能量 实践应用 知识迁移 通过多媒体展示呼吸作用在现实生活中的应用情况，如：现代农业生产中的大篷蔬菜、种子的保存、水果的保鲜等 分组讨论，尝