面朝大海春暖花开.docxVIP

面朝大海，春暖花开 第一课时 教学目标： 知识与能力：了解海子生平及其诗歌创作的特点，训练朗读和感悟诗歌的能力。 过程与方法：抓住意象等关键词，感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗人所表达的感情。 态度与价值观：引导学生思考“理想的生活”与“世俗的生活”的问题，激发学生热爱生活和生命的美好情感。 教学重点、难点： 教学重点：抓住意象等关键词，感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗人所表达的感情。 突破方法：围绕主问题，教师引导学生紧贴文本，抓住关键词，品味诗句。运用知人论世的方法，结合本诗歌的写作背景等相关材料来理解诗人所表达的情感。 教学难点：引导学生正确看待诗人的生活观和生命观，激发学生对生活的热爱。 突破方法：通过创造性仿写等，引导学生结合所学知识发挥联想和想象，正确理解诗人对世俗生活满怀善良与真诚，对超凡脱俗的理想生活的向往。 教法与学法导航： 教法：引导点拨，质疑讨论，读写结合 学法：运用自主、合作、探究的学习方式 教学准备： 教师准备：多媒体课件 学生准备：课前预习，做好批注（或作者、写作背景，或感受或疑问） 教学过程：（完整的课堂教学步骤，要把学生的活动具体化，并且能体现出教师引导学生解决问题的过程和方法） 一、课前导入 2012年国庆期间，中央电视台《新闻联播》推出《走基层百姓心声》系列栏目，记者奔赴全国各地采访了各类职业的普通百姓，以“你幸福吗”“你觉得幸福是什么呢？”的问句为主打，一时间，像“我姓曾”等各类神回复层出不穷，折射出人生百态，更引发我们的思考。同学们，如果此时此刻，中央电视台记者问到你这两个问题，你怎么回答？（学生发言交流）今天，我们一起走进海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》，寻找海子对这两个问题的回答。 二、初读诗歌，整体感知 请同学们闭上眼睛想象一下“面朝大海，春暖花开”的景色，想象一个那样美好的世界。（学生都闭眼，冥想） 谁来把你想象的美好景色描绘一下？（学生发言） 听《面朝大海，春暖花开》一文的朗诵音频；朗诵诗歌，注意重音、缓急、节奏、语气（找学生逐个朗读，再男女生分别朗读） 三、海子幸福吗？ 通过朗读，我们对诗歌已有了初步的感性认识。那么你认为海子幸福吗？请结合诗歌的具体内容，说说你的理由。（学生先自主思考，然后小组内交流） 师生交流，明确：海子不幸福。 1．诗歌中三次写到“从明天起”，“明天”不是下一天，而是未来，是理想。这句话透漏出海子的理想在当下没有实现，他不幸福。现实中的海子,始终处于清贫。清贫的海子,不可能拥有闲适自由、诗意般的生活。 2．介绍写作背景：这首诗谢雨1989年1月13日，距诗人在同年3月卧轨自杀只有两个多月的时间。作者亲身经历了从二十世纪六七十年代扼杀物欲、只讲精神，到80年代末期的摒弃精神、物欲横流的社会转型过程。面对现实，理想主义者的作者困惑了，希望破灭了，觉得不能“诗意地栖居于世”了。 3．“陌生人，我也为你祝福”——“陌生人”“也”体现了海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把自己排除在幸福之外了。 4．“幸福的闪电”一词可以看出海子有幸福但是如闪电般很短暂。? ? 教师小结：由此看来，当下的海子是有些许忧郁和孤独的。但这并不是整首诗的感情基调。 四、海子觉得幸福是什么呢？ 1．海子认为，什么样的生活就是幸福的？或者说，诗中哪些事物是作者对幸福的解释？（学生读诗，圈划批注） 明确：喂马，劈柴，周游世界? ? ? 关心粮食和蔬菜? ? ? ? ? 有一所房子，面朝大海，春暖花开这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，“面朝大海，春暖花开”似乎与前面的内容不大相容，这幸福中存在着矛盾。 2．品读“喂马，劈柴，周游世界”轻声朗读并想象画面，说一说这种生活是不是普通人所能拥有的。 明确：这并不是普通人能做到的事对“周游世界”这个主题，你还能用什么意象或动作来表现？请用同样的主题和格式来试着写一写。（学生思考，仿写） 预设：踏雪，听风，周游世界。? ? ? ? ? 暮舟，云影，周游世界。客栈，板桥，周游世界。? ? ? ? ? 竹杖，蓑衣，周游世界。 教师小结：同学们充分地展开联想，发现这并不是一个世俗的世界，而是一种乡村野外自由的生活，是一个超凡脱俗的世界。 3．那么世俗生活究竟是什么样的生活？让我们来看一下那三个“愿”。 学生齐读：愿你有一个灿烂的前程? ? ? ? ? 愿你有情人终成眷属? ? ? ? ? 愿你在尘世获得幸福他的三个“愿”祝愿的是世俗生活、尘世生活的幸福，他向往不向往？ 明确：不向往！ 4．从哪些词句看出他不向往世俗？（学生小组讨论）师生交流明确：“陌生人，我也为你祝福”——“陌生人”“也”体现了海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把