意象传情——以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例.docVIP

4 - 11 - 教学设计 课时教学设计 课题 意象传情——以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从内容和主题上说，有的是对理想境界的追求，如《北冥有鱼》《大道之行也》等；有的是对现实生存状态的反思，如《马说》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等。《北冥有鱼》节选自《庄子·逍遥游》，是全文开头的一小部分。《逍遥游》主要是阐发作者追求绝对精神自由的思想，通过雄奇的想象，塑造了“鲲鹏”这一形象，极富浪漫色彩。《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子·秋水》，主要由庄子和惠子的论辩组成，既机智敏锐，又轻松悠闲；既让人叹服二人的辩才又让人感到生活中极具诗意。《虽有佳肴》节选自《礼记·学记》，重点论述了“教学相长”的道理；《大道之行也》节选自《礼记·礼运》，阐明了儒家思想的“大同社会”。《马说》以良马喻人才。 《茅屋为秋风所破歌》中，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇到对民生疾苦、体察人间冷暖的情怀出发。 《卖炭翁》反映出当时宫市之苦。 唐诗二首都是唐代诗人反映现实之作；苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》也是一篇苏轼初贬黄州时的词作。 2.学习者分析 初二大部分学生对于基础知识的识记方法基本掌握，预习习惯已经养成，学习语文的兴趣已有较大提升。学生已经学习了大量的古诗文，已经具备了一定的古诗文赏析方法。但对意象这一概念的理解，以及结合写背景领会作者思想情、领悟作者对生活的感悟还稍有欠缺，所以领悟古诗文的魅力还任重道远。 3.学习目标确定 1.复习苏轼的文学常识 2.理解意象 3.运用联想和想象，描述意境 4.学习词人洁身自好、坚持操守，不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观 4.学习重点难点 通过对意象的理解，描述诗歌呈现的画面（意境） 理解作者情感 学习评价设计 口头评价、学生互评 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入新课，温故知新 教师活动1 导入 今天我们来学习意象传情——以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例。 上课之前我们先回忆一下初二上学期区里期末考试的一个试题。 师：同学们回忆一下什么是意象？想到了举手回答。 师：好，那让我们一起来看一下。 意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象。 意象通常是指自然景物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。 师：那好，我们一起走进苏轼的这首词《卜算子·黄州定慧院寓居作》，思考从词作的题目你获取了哪些信息？ 师：学号点名，起立慢的同学回答问题啊，大家注意了。9号。 师：大家思考，寓居是什么意思？ 师：很好，哪位同学把整个题目的意思说一下？ 师：好，我们一起把题目来读一下。 学生活动1 回答问题： 生1：能够传达作者情感的事物。 生2：描写的景物，能够反映出作者写作诗歌时的风格和氛围。 回答问题： 生1：他作诗的地点在黄州定慧院，作者被贬于黄州。因为乌台诗案。 生2：从寓居可以看出作者是在黄州定慧院这个地方居住。 生3：在那里寄住。 生4：苏轼被贬于黄州定慧院寄居的时候作的这首词。 学生朗读 活动意图说明： 考察学生对旧知识内容的回顾与感知，立足文本，为课文讲解作铺垫。给学生充分的思考和表达的空间，力图用一个小切口撬动全文。 环节二：一读词作，感受音韵 教师活动2 师： 下面我们找个同学来朗读一下这首词作。这里张老师给你提2个朗读要求。 读准字音、注意停顿 把握节奏、注意重音 好，找个同学来读一下。 师：找个同学来评价一下她的朗读。 师：我们一起来听一下范读。 师：很好，在节奏和重音上有了很大进步。接下来同学们一起朗读这首词。 学生活动2 生1：朗读词作。 生2：重音不够准确，节奏还需要调整。 学生听读 学生齐读 活动意图说明 承接上一环节回顾与感知，整体感知课文。 环节三：品读鉴赏，理解情感 教的活动3 师：今天我们用解读意象的方法来学习这首词作。首先，请同学们找出上阙中的意象并圈出来。 师：咱们就按照顺序一个一个的说。咱们就请第二列的同学依次回答吧。 师：漏是什么？ 师：鸿是什么？ 师：非常好。那我们再来看一下这些意象具有什么样的特点？ 出示ppt 月的特点是？ 师：缺月是什么意思？ 能不能让你想到苏轼的另外一首词？ 里面的哪一句？ 缺月，残缺的月亮。 师：第二个意象梧桐的特点？ 师：那我问一下，梧桐树一般出现在什么季节？ 师：想一想徐再思的那首《水仙子·夜雨》，里面有这么一句：一声梧叶一声秋…… 师：所以，秋季的梧桐树带有淡淡的忧愁。 师：第三个意象，漏壶的特点。 师：声音越来越小，水渐少，夜渐深。很安静。人也越开越少。 师：好，一起来看鸿的特点。 师：回忆一下我们刚刚学过的《大雁归来》那一