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第二章 化学教学目标 —— 化学教学测量与评价的标准 学生走向 哪里 学生从哪 里出发 如何带领 学生从起 点到终点 选用什么 学习条件 帮助学生 学习 如何知道 教学目标 是否达到 教学目标 学生的起点 知识、能力 、态度等 教学过程 教学方法、 情境、媒体 等 教学结果测 量与评价 一、教学目标与测量目标的关系 ? 教学目标：学生在具体化学教学活动中所 要达到的预期结果和标准。是教师希望通 过教学活动达到的教学成果，是确定测验 目的的惟一依据。 将教学目标 详细列出并 将其陈述为 可以测量的 语言。 测量目标 例： ? 教学目标： 掌握 Cl 2 的 化学性质 ? 测量目标： ? 会书写氯气与非金属、 与水、与碱反应的化学 方程式； ? 能解释氯水具有漂白作 用的原因； ? 会说明漂白粉、漂白液 的使用原理 测试题示例： 氯水具有漂白作用，是由于氯水中存在（ ）。 A. 氯气 B. 氧气 C. 次氯酸 D. 氯化氢 二、布鲁姆教育目标分类 ? “布鲁姆教育目标分类”系统，自 1956 年 提出以后，被全世界的教育界广为采用， 迄今已有 22 种语言翻译。 ? 三个领域：认知领域，技能领域，情意领 域 1956 版 P93 表 1 修订版布鲁姆教育目标分类 认知维度 知识维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 2001 修订版 主要类别与亚类 例子 事实性 知识 化学用语知识 如，具体的元素符号，某一反应的化学方程式 …… 元素化学知识 如，元素化合物的性质 概念性 知识 分类的知识 如，物质的分类，化学反应的分类 …… 概念和原理 如，元素，电解质，质量守恒定律，元素周期律 理论、模型或 结构 分子轨道理论，电子云，理想气体 …… 程序性 知识 化学技能知识 如，离子方程式的书写，过滤，滴定，气体制取 …… 化学计算知识 如，根据化学方程式的计算，溶液浓度计算 …… 元认知 知识 认知策略知识 如，混合物分离的一般方法，设计实验探究物质的 性质 认知条件知识 如， 知识维度 认知维度 过程 主要亚类 例子 1. 记忆 ―― 从长时记忆系统中提 取有关信息 （ 1 ）再认；（ 2 ）回忆 什么是电解质？ 2. 理解 ―― 从口头、书面和图画 传播的教学信息中建构意义 （ 1 ）解释；（ 2 ）举例； （ 3 ）分类；（ 4 ）概要； （ 5 ）推论；（ 6 ）比较； （ 7 ）说明 为何电解质本身不能导 电，而在水溶液或熔融 状态下能够导电？ 3. 运用 ―― 在给定的情境中执行 或使用某程序 （ 1 ）执行；（ 2 ）实施 将 7.3g 已部分氧化的锌粉， 加入到 98g10% 的稀硫酸 中，恰好完全反应。则 所得溶液中溶质的质量 4. 分析 ―― 把材料分解为它的组 成部分并确定各部分之间如何 相互联系以形成总体结构或达 到目的 （ 1 ）区分；（ 2 ）组织； （ 3 ）归属 碳酸钠溶液为何呈碱性？ 5. 评价 ―― 依据标准或规格做出 判断 （ 1 ）核查；（ 2 ）评判 6. 创造 ―― 将要素加以组合以形 成一致的或功能性的整体；将 要素重新组织成为新的模式或 结构 （ 1 ）生成；（ 2 ）计划； （ 3 ）建构 设计实验证明草酸分解 的产物中含有 CO 和 CO 2 例： ? 教学目标： 掌握 Cl 2 的 化学性质 ? 测量目标： ? 会书写氯气与非金属、 与水、与碱反应的化学 方程式； ? 能解释氯水具有漂白作 用的原因； ? 会说明漂白粉、漂白液 的使用原理 测试题示例： 氯水具有漂白作用，是由于氯水中存在（ ）。 A. 氯气 B. 氧气 C. 次氯酸 D. 氯化氢 记忆水平 理解水平 理解水平 课程标准中的相关描述 1. 认知性学习目标的水平 知道、记住、说出、列举、找到 认识、了解、看懂、识别、能表示 理解、解释、说明、区分、判断 由 低 到 高 2. 技能性学习目标的水平 初步学习 初步学会 由 低 到 高 3. 体验性学习目标的水平 体验、感受 意识、体会、认识、关注、遵守 初步形成、树立