相交线与平行线的复习.docVIP

相交线与平行线复习课教学设计 教学目标 1、了解本单元的知识点及其之间的关系；理解对顶角相等和垂线的性质；掌握平行线的判定和性质；了解命题、真命题、假命题及定理的含义，理解平移的基本性质． 2、在参与猜想、观察、实验、综合实践等活动的过程中，发展说理，初步推理和语言表达能力；初步形成从特殊到一般的思维方式，了解数学知识是来源于实践，应用于实践的，了解数形结合思想，数学建模思想． 3、具有初级的从数学角度发现并提出问题的能力，能尝试用不同的方法分析问题、解决问题，感受不同的方法之间的联系与差异．简单推理与相交线和平行线有关的实际问题． 4、认识数学严谨、抽象和应用广泛的特点，体会数学的应用价值． 激发学习图形与几何的兴趣． 二、重难点分析 ?教学重点：掌握本单元知识体系，理解各知识点之间的关联，会利用相交线和平行线的有关定理解决问题． 本节课要对本单元的知识结构进行梳理，使学生了解本单元的知识体系，以及本单元知识与其他单元知识的联系． 教学难点：灵活应用本单元知识解题，会将本单元知识与其他单元知识综合运用． 本章要求把“说理”和“简单推理”作为探究结论的自然延续，对于推理由于学生还比较陌生，逐步深入地让学生学会说理成为本章的难点． 教学中教师应尽可能地按照教科书的安排，一步一步地循序渐进地引入推理论证的内容，应结合正文的相关内容进行初步的说理训练．　　三、学情分析 学生在学完本单元知识后，对某些知识可能还存在一些不同程度的问题．比如，基础知识似懂非懂、不能在解题中准确应用所学知识等等．问题比较集中的可能会是垂线的存在、唯一性及平行公理的限制条件的理解、平行线的判定和性质定理的区分及综合应用等方面，教师应注意学生出现问题比较集中的知识点，教学中作重点突破． 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 学生把自己精心准备的思维导图拍照上传，同学间相互点赞，选出优秀作品展示，然后同学们修改完善自己的思维导图。 教师引导学生思考：在本单元的学习中自己有哪些收获？ 学生自由发言，阐述自己在学习本单元知识后有什么收获，学习到了哪些知识．其中大部分的答案都是本节复习课中所要涉及到的知识，教师可以不作具体的点评，等几个学生回答后可直接引入本节主题． ?（二）过关检测 1.如图，直线a，b相交于点O，若∠1等于40°，则∠2等于（?? ??） A．50° ???? B．60° ??????? C．140° ???? D．160° 2. 下列各图中，∠1与∠2是对顶角的是( ? ? ) A． B． C． D． 解析：根据对顶角的定义可知：只有C选项的角是对顶角，其它都不是．故答案为：C． 3.如图，已知直线AB、CD相交于点O，OA平分∠EOC，∠EOC=110°，则∠BOD的度数是( ? ) A．25° ???? B．35° ??????? C．45° ???? D．55° 解析：∵OA平分∠EOC，∠EOC=110°， ∴∠AOC=∠COE=55°， ∴∠BOD=∠AOC=55°． 故答案为：D 4. 如图，点E在CD延长线上，下列条件中不能判定AB∥CD的是( ? ?) A．∠1=∠2 ???? B．∠3=∠4 ??????? C．∠5=∠B???? D．∠B+∠BDC=180° 解析：选项B中，∵∠3=∠4，∴AB∥CD (内错角相等，两直线平行)，所以正确； 选项C中，∵∠5=∠B，∴AB∥CD (内错角相等，两直线平行)，所以正确； 选项D中，∵∠B+∠BDC=180°，∴AB∥CD (同旁内角互补，两直线平行)，所以正确； 而选项A中，∠1与∠2是直线AC、BD被AD所截形成的内错角，因为∠1=∠2，所以应是AC∥BD，故A错误． 故答案为：A. 5.如图，AB∥CD，∠1=50°，∠2的度数是( ? ?) A．50° B．100° C． 130° D． 140° 解析：∵AB∥CD， ∴∠3=∠1=50°， ∴∠2=180°-∠3=130°． 故答案为：C. 6. 如图，P为直线l外一点，A，B，C在l上，且PB⊥l，下列说法中，正确的有( ? ?) PA，PB，PC三条线段中，PB最短； 线段PB的长叫做点P到直线l的距离； 线段AB是点A到PB的距离； 线段AC的长是