人教版八年级物理上册第1节《温度》教学设计.docxVIP

第1节 温度 一、课标内容 《初中物理课程标准》中要求：“说出生活环境中常见的温度值。观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。 二、设计理念 本课在设计上要侧重让学生全员参与、主动探究，并让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。 学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵。在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生了解温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。本节课设计了让学生动手制作温度计，让学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。 自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。 三、教材分析 “温度”是人教版八年级物理第三章第一节内容，它是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，本节内容在该章的地位可见一斑。 四、学情分析 八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。在实际生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，读摄氏温度是容易出错的地方，要加一引导。写摄氏温度是学生学习的一个重点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。 五、教学目标 （一）知识与技能 1．理解温度计的工作原理。 2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。 3．会用温度计测量温度。 （二）过程与方法 1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 （三）情感、态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 六、重点难点 1.理解温度计的工作原理和结构； 2.掌握温度计的使用方法。 七、教学方法 讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。 八、课时安排 1课时 九、教学媒体 电子白板、PPT多媒体课件、自制温度计相关器材、小瓶（带橡皮塞）、细玻璃管、烧杯、温度不同的水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计。 十、教学过程 （一）导入新课 1.情景导入 多媒体展示图片：夏天酷暑难耐、冬天寒冷刺骨。 学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。 2．实验导入 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。 思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。 师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。 （二）展开新课 1.温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ （1）共同探究：自制一个温度计 在小瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。 实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。 将小瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置 学生