人教版高中生物必修二3.1《DNA是主要的遗传物质》教学设计及反思.docVIP

( PAGE 7) “DNA是主要的遗传物质”的教学设计与反思 关键词：DNA 遗传物质 教学设计 反思 摘要：本文结合具体的课例“DNA是主要的遗传物质”的设计，主要探讨在生物课堂教学中如何通过设置一些有效问题，让学生真正参与课堂，让学生的思维真正“动”起来，以达到高效教学的目的。 教学理念 新一轮课程改革的理念是改变学生的学习方式，旨在改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，而是更注重学生的经验与学习兴趣，采用质疑、合作交流、讨论等学习方式，以利于学生理解比较抽象的理论知识，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂学习效率。 二、根据新课程标准的具体要求,确立三维学习目标如下 1．知识目标： （1）总结人类对遗传物质的探索历程； （2）理解DNA是主要的遗传物质。 2．能力目标： 在知识的传授过程中，培养、提高学生的观察能力、对比分析能力和科学探究能力。 3．情感目标： 在学习科学发展史的过程中让学生认识到科学探究是一个不断深入、层层递进的过程；同时体验科学探究的艰辛。 三、根据教材特点及学生的学情，确立教法和学法 1．教法依据 为体现学生的主体地位，促进学生知识技能和生物科学素养的提高，确立本节的教法为直观教学法和问题导学法相结合。 2．学法指导 （1）观察法：指导学生通过观察课件演示和课本插图进行学习。 （2）分析讨论法：指导学生通过对设计的问题进行分析、讨论来获得知识，提高技能。 （3）比较法：指导学生通过对不同的经典实验进行比较分析，加深对知识的理解和记忆。 四、课时安排 1课时 五、教学程序 设疑导入 问题引导，呈现探究过程 讨论实验结果 归纳总结 反馈练习 课堂反思 （一）创设情境，设疑导入 师：课件展示：各种商品条形码。提出问题：在哪些地方可以见到？ 生：（根据日常生活经验）超市 师：不仅超市的商品上有条形码，你的课本上也有。 生：（活动）对比不同的课本背面的条形码，会发现不同的课本商品条形码各不相同。 师：（设疑）生物体也具有各自不同的性状，那么在生物体内，有没有类似商品条形码这样隐含生命信息的“条形码”，它在哪里？ 评析： 联系学生生活实际，创设问题情境，活跃课堂气氛，以此来激发学生强烈的求知欲，抓住了学生的兴奋点，强化了学生学习的动力。 老师引导学生回忆减数分裂和受精作用过程，得出染色体在亲子代间保持连续性和稳定性，因此在遗传上起着重要作用。 师：课件展示染色体的主要成分：DNA和蛋白质。 生：（产生疑问）DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？ 评析：由于该内容在第二章已学过，学生有一定的知识基础，所以直接引导学生回顾和思考，这样不但节约课堂时间，而且更易于突出重点，同时建立了一种由已知到未知的导课模式，符合学生认知的一般规律。 （二）引导探索 1．对遗传物质的早期推测： 生：带着问题自主阅读教材内容，并自己总结：20世纪30年代以前，人们认为蛋白质是遗传物质。 评析：在让学生沿着科学发展史的轨迹分析问题的同时，培养学生的自学能力。 师（过渡）：蛋白质是遗传物质的观点随着科学的发展遭到了严重质疑。 2．探寻真正的遗传物质： （1）肺炎双球菌转化实验（体内转化） 师：课前先印发学案表格： 生：课前预习并填写学案。 师：课件展示1928年格里菲斯的转化实验过程，并提出问题：①实验中最出乎意料的是哪一组？为什么？②你能得出的实验结论是什么？ 生：观察、思考并讨论问题，得出：①最出乎意料的是第四组，因为活的无毒的R型与已加热杀死的有毒的S型细菌混合，可以转化成有毒性的S型细菌。这是本实验的最大发现。②实验结论：加热杀死的S型细菌中,必然含有某种能够促使R型细菌转化成S型细菌的活性物质——转化因子。 评析：为了减轻学生的课堂负担，课前学案的发放不但节约了学生的课堂时间，并使学生更系统的掌握该实验过程，理解实验思路。课堂上两个问题的提出意在培养学生的观察能力、分析问题的能力以及处理有效信息的能力。在这个过程中，有的学生还主动提出问题：S型细菌已被加热杀死，为什么还会有活性物质？“加热杀死”是什么含义？这时老师首先让同学们给提出问题的学生以鼓励的掌声，因为学生提出一个问题比回答一个问题更难能可贵，充分说明他的思维在积极参与课堂，这种行为应赢得欣赏！由于这个问题涉及蛋白质和DNA的特性，学生还未学习到DNA的有关知识，需要老师做出解释。 师：（过渡）格里菲斯只是发现了转化现象，提出了转化因子的概念，他并未得出真正的转化因子是什么。 （2）艾弗里确定转化因子的实验 师：多媒体呈现S型肺炎双球菌的主要成分，提出问题：如果让你接替格里菲斯的工作,你认为在确定转化因子的实验中,关键的设计思路是什么? 生：思考、讨论得出：把S型细菌的DNA,蛋白