小学数学解决问题开题报告.pdfVIP

重庆市北碚区“十一五”教育科学规划课题 《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》 开题报告 西南大学附属小学 蒋世雷 彭卫东 一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 问题是教师教学的心脏，问题是学生学习的心脏，问题是数学知识的心脏。 教学的目的在于帮助学生解决实际问题，并通过解决实际问题引导学生学会学 习、学会思考，进而提升解决问题的能力。 因此 ，解决问题既是数学教学的一 个重要目标， 也是数学教学一个重要内容， 提高解决问题的能力对人的发展具有 十分重要的作用。 在课堂教学理论的发展过程中， 布鲁纳 (J ·S ·Bruner) 提出的“认知结论” 理论、斯金纳提出的“程序教学”理论、布卢姆 (B ·S ·Bloom)提出的“教育目 标 分 类 ” 理 论 、 戴 尔 (E ·Dale) 提 出 的 “经 验 之 塔 ” 理 论 、 奥 苏 伯 尔 (D ·P ·Ausubel) 提出的“有意义学习”与“先行组织者”理论、加涅提出的 “内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论、 前苏联巴班斯基提出的“教学 过程最优化”理论等，为解决问题的教学都提供了理论基础。 1980 年 4 月, 以美国数学教师全国联合会 (NCTM)的名义，公布了一份名曰 《行动纲领 - 80 年代数学教育的议程》的文件，首次提出必须把问题解决作为 80 年代中小学数学的核心。在 1980 年 8 月的第四届国际数学会议上，美国数学 教师协会提出了 80 年代中学数学教育行动计划的八点建议， 指出 80 年代中学数 学教育改革焦点是培养学生问题解决的能力， 这种力量衡量个人和国家数学水平 的标志。到 1988 年召开的第六届国际数学教育会议上，则将问题解决列为大会 的七个主要研究课题之一， 在课题报告中， 几次明确提出问题解决、 模拟化和应 用必须成为从小学到大学的所有数学课程的一部份。 这样，在美国和国际数学教 育会议的推动下， 问题解决受到了世界各国数学界普遍重视， 不仅成为国际数学 教育界研究的重要课题，而且是继“新数运动”和“回到基础”之后兴起的 80 年代和 90 年代国际数学教育发展的潮流。 我国对“解决问题”的研究由来已久，传统的“应用题”教学即基本涵盖此 部分内容。 小学数学应用题是小学数学传统教材的重要组成部分之一。 作为教学 中的难点，也是重要的研究内容。可以这样说，对于传统应用题教学的意义，内 容与要求，教法与学法等等方面，我国的教育工作者都作了比较深入而系统的、 卓有成效的研究，如宋淑持等著的《小学数学应用题教学研究与实践》 （上海教 育出版社 1994 年 9 月）等等。 随着素质教育的全面推进，在新课程理念的引领下，在《数学课程标准（实 验稿）》指导下的各数学课程标准实验教材对“解决问题”这一部分内容进行了 改革与调整， 不再单独设立应用题单元， 甚至很少相对集中地编排纯应用题的内 容，而是渗透在各学习领域的学习中，以“解决问题”的形式呈现。在新课程理 念的引领下， 数学教育界的专家及使用教材的一线教师都对 “解决问题”教学进 行了实践与研究。 1．新课标制订团体对“解决问题”部分的目标、设计意图及教学设想的研 究：如教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 》、《〈数学课程标 准〉解读》等。 2 ．教材编写者对编排体系、教学情景、学习素材、呈