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《核心素养在小学数学教学中的初步建构》学习心得 数学是人类文化的重要组成部分，数学文化对人的影响表现为人 的数学素养，它是现代社会每一个公民所必备的基本素养。“数学素 养是个体认识理解数学在现实社会中所起作用的能力，做出有根据的 数学判断的能力，以及作为一个有独创精神、关心他人、有思想的公 民参加数学活动以满足现实和未来生活需要的能力”，将培养数学素 养作为中小学生数学教育目的喻示了数学教育观的又一次变革，反映 了课改以来我们对数学教育认识的不断深化。 什么是数学素养？它是指人用数学观点、数学思维方式和数学方 法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行 为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学的学习过程就是 一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数 学思维品质不断培养强化的过程。数学的严密有序性、数学知识的内 在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因 素。 《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要 的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。小学数学对人的数 学素养的形成起着重要的作用。小学数学知识结构单一，呈现方式灵 活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料 而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型。作为一名数学 教师，不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的数学素 养。数学素养的培养和提高，不是靠一两节课的教学能实现的，而必 须在长期的教学过程中坚持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索 1．培养数学意识，形成良好数感。 数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成 科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的 敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现 客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多 问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学 生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数 学意识。 因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让 学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析， 寻求数学解决，逐渐形成学生的数学意识。 2.加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。 数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探 究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。思维作为一种能 力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。要培养 一个人成材，很重要的一个因素在于科学的思维。 3.在教学中适时渗透数学思想和方法。 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本 质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重 视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才 能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中 的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界， 也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层 次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。 数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗 透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从 中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习 中，科学地获取数学知识。 4.培养估算能力，形成科学的直觉。 估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生 活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学 中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助 于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有 助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成 科学的数学视觉。 因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事 例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归 纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力 一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。 5.注重引导学生用数学的眼光看待事物 。 身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽 象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所 学知识的理解，又有助于提高解决问题的