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从课例实践看农村初中化学课堂教学中探究的有效性 陆冬翔 （上海市松江区叶榭中学，201609） 摘要：为改变农村初中化学课堂教学中重知识传授轻能力培养的现状，通过 具体课例水知识内容的拓展，引导学生对蜡烛的组成进行探究，让学生体验科学 探究的过程，培养学生科学探究的方法和能力，并总结针对农村初中化学课堂教 学中探究有效性的实施原则。 关键词：农村初中　化学　探究　有效性 在以校本研训和案例引领来促进教师专业化发展的形势下，在倡导以学 学习方式的多样化来实现二期课改新理念的今天，由于农村学校优质生源的大量 流失导致农村学校教师大多采用较为传统的知识接受型教学方式组织教学，往往 只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方 法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识 难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。探讨在农村初中化 学课堂教学中，怎样转变教师的教学方式，引导学生进行有效探究，掌握科学研 究的一般方法，从而改变学生的学习方法，培养学生的创新能力，已成为当务之 急。 我区初三化学中心组聚焦课堂教学课题小组，于 2005 年 9 月选择地处松江 浦南农村的叶榭中学开展了相应试验。我们认为化学是一门基础自然科学，人类 对自然的认识过程本身就是一个探究过程，我们常说化学源于生活，生活中处处 充满化学，我们要培养学生善于观察生活中的化学现象，体验生活中的化学原理， 激发学生研究化学的欲望，通过化学实验，发现问题，探究内在规律。从学生的 学习方面来看，学生的学习已经具备了一定的知识和技能，为此我们结合教材教 学内容的要求，议定了探究课题 “探究我们身边的物质”，后考虑到用 “探究” 两字对学生来讲可能会带来一定的心理障碍或影响，课堂教学也不够具体，根据 当时的教学内容我们将探究课题改为了“生活中水和蜡烛的再认识”。探究什么？ 怎样准备？达到哪三维目标？开课的意图是什么？如何在课堂教学中落实设计 的教学目标？我们进行了边讨论边准备边设计教案。 一、探究课题内容、要求和目标的议定与修改 【设计意图】 本届初三学生学习化学已经经历了两个阶段（指至 2005 年 9 月 28 日止）， 第一阶段是学习水的知识和化学实验的基本操作技能，第二阶段是学习简单的化 学符号。由于第二阶段化学符号记忆的枯燥，学生学习化学的热情正在由高向低 发展，为了挽回这一局面，充分体现化学的魅力，培养学生的探究精神和实践能 1 力，特提出了学习探究身边的物质这一课题。 在学生学习了水的有关知识，知道了物质都是由元素组成的这些基本常识后， 让学生运用初步构建的概念和实验技能，对生活中学生熟悉的物质水和蜡烛 进行探究，力图通过学生自己的探究活动，引导他们将学得的知识运用到解决身 边实际问题中去，体现化学的实用性，同时可以展示学生自己的丰采。 为了充分运用学生在生活、学习中的经历和已经积累的经验，因此本节课的 教学分为“情境——活动—— 问题”三个层面，对学生进行全方位的教育和培养， 使学生真切感受到化学在我们生活中的实用性，从而更好地提高学生学习化学的 浓厚兴趣。如此的教学设计也是为了体现以学生发展为本的二期课改基本理念。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认识物质是由元素组成的化学基本概念。 （2 ）巩固基本操作技能，培养学生对实验现象的观察、分析能力。 2.过程与方法 （1）通过图片、资料及flash 动画播放和展示的情景，进一步激发学生对化 学学习的兴趣。 （2 ）让学生对自己从家里带来的矿泉水或纯净水进行探究，学会知识的迁 移，解决实际问题。 （3 ）通过蜡烛中组成元素的探究，让学生思考、讨论、自行设计实验，实 践合作学习，体验探究的过程和方法。 3.情感态度与价值观 （1）通过资料、多媒体和课堂活动，加强对学生进行保护水资源、节约用 水意识的情感教育、自我保护意识教育以及诚信教育。 （2 ）通过对实际问题的解决，培养学生的探究精神，使学生真切感受到化 学在我们生活中的实用性，从而更好地提高学生学习化学的浓厚兴趣。 【教学重点】探究方式和过程的形成，提高学生学习化学的浓