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第二节 教育学的产生与发展 1.教育学的定义： 教育学是一门研究教育现象 （教育活动在教育发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识 现象 ）与教育问题（ 反映人们大脑中需要探明和解决的教育实践矛盾和理论疑难 ），揭示教育规 律的科学。 2.教育思想的萌芽 （一）中国的古代教育思想 孔子—《论语》有孔子学生们编辑的书籍，记录了孔子的教育思想。 （1） 教育对象： “有教无类” （2） 教学原则和方法 乐学与立志：把学习当做乐趣，立志于学习，才能坚持下去。 学、思、行并重： “学而不思则罔，思而不学则殆” ，与实践相结合。 启发诱导： “不愤不启，不悱 fei 不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ”孔 子是世界上第一个提出启发式教学的人 。 因材施教 （3） 教学内容 继承了西周的“六艺” ，教授的科目是《诗书礼乐易春秋》 孟子 孟子提 ”性善论 ”,人性本善 (教育作用论基本点 ) 深造自得 (进一步学习研究 ), 盈科而进 (这是指学习和教学过程中要循序渐进 ), 教亦多术 (教育有多种方式 ), 专心致志 《学记》 是《礼记》中的一篇，是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。 教学相长 zhang：教与学两方面相互影响和促进。 尊师重道： “师严而道尊”一方面高度评价了教师的作用。另一方面，对教 师提出了严格的要求，既要有知识，高修养，又要有技能理论。 长善救失：教师要掌握教学规律，因材施教，因势利导，了解教学缺点，将 消极转化成积极。 藏息相辅：课内学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。 相观而善：学生之间相互学习，取长补短，相互切磋，尤为重要。 “预”与“时”：把握恰当的时机是教学过程中重要原则。 “预”预防，防范 于未然。 “时”及时，扎住时机，及时施教。 董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”开创了中国封建社会以儒家思想为“正统”的先河。 朱熹 教育思想归纳：第一，重视基础教育。第二重视思想品德教育。第三，十分讲究 教育方法。 朱熹学生汇集他的训导归纳： 循序渐进，熟读精思，虚心涵泳 （用一颗宽大的心 去反复读书思考体会） ，切己体察 （就是说将自身置进去来体验观察） ，着紧用力， 居敬持志。 （二）古代西方的教育思想 苏格拉底 他在教育理论上最大贡献是教学法： “产婆术”又称“助产术”。这是一种教师和 学生共同讨论、辩论的方法。第一步是苏格拉底讽刺，让人变得谦逊自知无知。 第二步是定义， 反复诘难和归纳出明确定义和概念。 第三步是助产术， 引导学生 自己思考得出结论。 这为启发式教学奠定了基础。 柏拉图 教育思想著作《理想国》 他重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他强调理性思维，人应当 他还认为人在出生以前就已经获得了一切事物的认知，当诞生后已有的知识 用理性来指导欲望。 （ 被遗忘，通过接触感性事物，才重新“回忆”——“回忆说” ） 亚里士多德 秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是教育的最高目的。著作《政治学》认 为教育事业是公共的非私人的。 并在历史上首次提出了 “教育遵循自然”的原则， 注意到儿童的心理发展的自然特点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育 （ 。） 昆体良 专门论述教育问题。 《雄辩术原理》，（又译《论演说家的教育》是西方第一本教 育专著） 三、教育学的创立与变革 （一）教育学学科的建立 培根首次提出把教育学作为一门独立学科从其他学科中独立出来。 夸美纽斯与《大教学论》 该书被看作教育学走上独立发展道路的标志，