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讲座—《初中数学单元整体教学的思考》 （永定二中 赖庆萍） 一、目前教学存在的弊端 我们在教学过程中常常碰到这样的情形，有些教学内容学生 还来得及消化吸收，进一步深化认识时就中断了，而后续内容被编排 到了下一个年级的教材中，造成知识系统性不强，不便于形成完整的 知识体系。按教材顺序“一课一学”，常常在学到某一内容时，总要将以 前的相关内容重新学习一遍，零散而缺乏系统的知识，使学生往往只 能靠机械记忆、机械套用，缺乏联系的知识学习“束缚” 了学生的思维； 庞杂的教材“捆住” 了老 的手脚；应试的顾虑“羁绊” 了学生数学素养 的全面提升…这些无法破解的难题“囚禁” 了 生的创造力。 二、“单元整体教学”应运而生 德州跃华学校进行的“国家课程校本开发”在新课程改革中做了非常 好的典范。在 2009 年 9 月，德州跃华学校初中部在校长姜风平的带领 下随着高效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体教学” 应运而生。德州跃华学校的“单元整体教学”与普通课程整合的最大不 同在于单元整体教学时一种课程思维下的整合。 三、“单元整体教学”的简介 （一）、单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合，将知识 学习与能力培养进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合。 将课程目标分解到年级，到学期，到单元，依据目标重构“单元”。单元 内以规律、方法、学科思想为主线，构建完整的“知识结构体系”。 （二）、单元整体课程关注的核心 问题 ① 数学和数学教育 一方面，数学是研究数量关系和空间形式的科学；另一方面， 从整个教学来看，它是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽 象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学教育能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生 的抽象思维和推理能力，培养学生得创新意识和实践能力，促进学生 在情感、态度与价值观等方面的发展。 ② 数学素养 1） 有问题意识，并能解决问题； 2） 能抽象、量化地思考问题； 3） 能构建切实可行的论证，评判他人的推理； 4） 能建立数学模型； 5） 能策略地使用适合的工具解决数学问题。 ③ 数学思想方法 我们将初中数学思想方法确定为：1.函数与方程思想；2.数形结 合思想；3.分类讨论思想；4.化归与转化思想；5.特殊与一般思想；6.运动 思想；7.模型思想；8.整体变换思想。 ④ 数学基本活动经验 1） 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志； 2） 教学时，注意结合具体的学习内容，设计有效的数学 探究活动，是积累数学活动经验的重要途径； 3） “综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。 ⑤ 数学知识结构或数学认知结构 数学的认知结构是数学知识结构或学生认知结构相结合的 产物。 ⑥ 数学思考与问题解决 数学思考与问题解决往往是我们构建单元整体、进行单元整 体课 实施的主线。 （三）、单元整体教学的框架体系 ① 单元整体构想； 单元整体构想是对整个单元整体课程的总体说明。说明主 要围绕：一、单元整体是由哪些内容构成的；二、单元整体构成的依据 和基本设想；三、如何划分模块以及由哪些模块组成等三个方面展开。 ② 单元整体课程目标； 1） 获得必要的数学基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验； 2） 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与 生活之间的联系； 3） 了解数学的价值，具有初步的创新意识和实事求是的 科学态度。 ③ 单元整体课程内容； 1.知识的关联性；2.知识的系统性；3.安排的合理性；4. 内容的 适度性。 ④ 单元整体课 实