让音乐教学课堂“高效”起来讲座稿.pdfVIP

让音乐教学课堂 “高效”起来讲座稿 ——构建高效课堂的实践与思考 高效课堂是个永恒的话题。尽管作为概念，高效课堂于 20 世纪上半 叶才出 ，事实上，高效课堂始终伴随着教学而存在。比如，课程的诞生， 主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾，课程好比是凹凸镜，聚 焦在对最有价值知识的选取和组织安排上，为的是提高教学的有效性。班 级授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。所以高效课堂是个古老的 话题。当然，高效课堂也是个需要持续研究的课题。反观高效课堂研究与 实践，我们不得不回到高效课堂本身，不得不对高效课堂进行追 问。追问 为的是对高效课堂有一个完整准确的把握。 　　一、高效课堂产生的背景 　　高效课堂的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义 哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁出 在 英语教学文献中，引起了世界各国的关注。高效课堂的提出是“教学是艺 术还是科学”之争的产物。此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观 是：教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、‘没有公共的方法’的行为， 是一种‘凭良心行事的、约定俗成的’行为。” 　　值得思考的是，高效课堂强调“教学也是科学”，是否意味着对“教学是 艺术”的否定呢? 当然不是。我始终认为，应当强调教学是科学与艺术的统 一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的 低下，教学质量难以保证 ；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化 1 和风格形成，当然也会影响教学质量。 　　二、高效课堂的理论支撑 关于这一点，在《有效课堂：理念与策略》一文中十分清楚的阐述：高效 课堂是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下产生的，这两种理 论成为高效课堂的支撑性理论。实用主义哲学更关注行动、实践和经验， 主张回归。不难理解，实用主义哲学的思想至今对课程改革，对教学改革 仍有指导意义。而行为主义心理学则不然，虽然时常还能看到这一理论 的影子，但它的致命缺陷是忽略学习者的、动机等，因为虽然“刺激和反应 可以说明人类的某些学习，但是许多研究表明，要解释一般意义的学习， 必须考虑人们的思想、信念和情感”。所以有人讥讽行为主义心理学是“动 物心理学”。 一是情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为 自己目标 奋斗的人的本质力量。它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以 希望，推动、促进学生的发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可 以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外 部特征。当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理智感、审美感都属情 感范畴。 　　二是建构主义理论。有人误认为建构主义理论“反科学”、“反知识”。实 质上，建构主义理论并没有否认真实世界的存在。而是强调这样的“真实”， 应当有一种对其加以认识的适当的方式，因而教学方式应当转变。不仅 2 如此，在认识方式、教学方式转变的背后更是对学习者、对学习、对教育 等认识方式上的根本性变革。它更强调个体的内在认识发生机制，强调 在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。的确，高效课堂应当运用 建构主义理论，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界， 在建构中成长。 　　三是因材施教理论。因材施教是我国优秀的教育传统，既是经验，又 是理论，既是方法，又是原则。因材施教所追求的是适合的教育，即对不 同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，适合 的教育是个性化教育，因而，适合的教育是最能促进每一个学生发展的 教育，是最为有效、最好的教育。实事求是地说，当下的高效课堂往往在 标准化的要求下，忽视学生的差异，追求统一的“效果”，从而使学生丧失 学习的信心，渐渐走向失败。若此，“高效”何以见得? 　　三、高效课堂的价值取向 　　教学是内蕴价值的活动，高效课堂的根本追求应当是价值追求，搁置 价值，抛弃价值，这是教学的致命错误。应当勇敢承认，当下的高效课堂 对价值