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《认识图形（二）》第一课时教材分析与重难点突破 初稿：俞国辉　安徽省黄山市黄山区甘棠小学　统稿：齐胜利　安徽 省黄山市黄山区教研室 一、教材分析 本节课的内容是在学生能够辨认立体图形并且初步感知了立体 图形的特征基础上进行的。教材在编排这部分内容时，充分利用立体 图形与平面图形的关系，从描（画、印、拓）出简单的立体图形的面入手， 引入平面图形，既渗透了平面图形与立体图形的关系，又促使学生积 极主动地利用旧知去探索新知。 例 1 上半部分主题图中的 3 个学生借助长方体、正方体、圆柱、三 棱柱等立体 图形，以描、画、印、拓等方式画出长方形、正方形、三角 形、圆等平面图形，帮助学生体会“面在体上”，感受平面图形和简答的 立体图形之间的关系，在了解立体图形各表面的特征的同时，引入平 面图形的认识。例 1 下半部分通过列表的方式，让学生把不同的平面 图形归类，并抽象出一般图形，介 其名称。在正方形、圆的表格中， 所画的图形大小不同、形状相同；在长方形、平行四边形、三角形中的 表格中，所画的图形大小不同、形状也不同，但都是同一类图形，为学 生提供了丰富的表象支撑。 做一做的第 1 题，让学生在辨认中巩固对平面图形的认识，进一 步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系；还可以激发学 生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能 力。第 2 题，让学生利用立体图形画出自己喜欢的图形，并进行展览， 继续使学生经历由立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面 图形 和立体 图形之间的关系，提高动手能力，培养学生学习的主动性，体 验创作的乐趣。 本节课的教学，要精心设计各种操作活动，给学生提供充分的动 手操作的机会，让学生在活动中掌握知识，同时积累关于图形认识的 基本活动经验。 本节课的教学重点是使学生直观认识长方形、正方形、平行四边 形、三角形和圆；教学难点是从立体图形的表面抽象出平面图形，体验 面和体的不同。 二、重难点突破 1．从立体图形的表面抽象出平面图形，体验面和体的不同 突破建议 由于生活中的图形以立体的形态存在，学生难以在现实生活中找 到与平面图形相似的物体的某一部分，因而学生学习平面图形要比学 习立体图形困难。 ⑴教学前要准备丰富的、日常生活用的物品（长方形、正方形、圆 柱、直三棱柱等）和白纸，为学生描、画、印、拓平面 图形做好充分的 准备。教学时，教师可以通过创设学生喜闻乐见的童话情境启发学生 描画出立体图形的面。如“立体图形”通过雪地，在雪地里留下脚印，教 师提 问学生：“这些脚印分别是谁留下的呢？”在学生发表自己的意见 后，教师通过“ 同学们想不想留下这些立体图形的脚印？”启发性语言 引导学生描画立体图形的面。教师也可以由引导学生关注立体图形的 面的不同，启发学生将这些面描画出来。 ⑵给予学生充分的时间和空间交流日常生活中哪些物体的面是 长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形等平面图形，使学生感受“面 在体上”，体会立体图形与平面图形的关系。 ⑶让学生利用立体图形画出自己喜欢的图形。这一活动给予学生 的空间较大，学生有很高的兴趣。教师可以先向学生展示一幅由不同 形状的平面图形组成的简笔画，让学生明白操作过程后让学生自主操 作。操作中，学生因需要某种平面图形，而去思考、查找立体图形的面； 或由立体图形的面思考是不是自己想要的平面图形。学生自然的经历 着由立体图形得到平面图形的过程，感受着平面 图形和立体图形之间 的关系。 2．直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，能够辨 认和区分这些图形 突破建议 ⑴数学的学习是一个抽象的过程，学生需要经历从某一图形的众 多形象中抽象出这个图形的一般图形。学生需要从这一图形的众多表 象中，剔除这一类图形非本质的特征，才能真正的认识图形。教学时， 教师要向学生提供图形的众多形象：大小不同、形状相同的正方形和 圆，大小不同、形状不同的长方形、三角形和平行四边形。首先让学生 将这些不同的平面图形归类，接着教师提 问“这些图形大小不同、形状 也不同，怎么都是长方形（三角形、平行四边形）？”引导学生思考这一 类图形的本质特征。 ⑵让学生分类计数不同平面图形所组成图案的图形数量。这一过 程是学生由自己所形成的 图形的认识去辨认具体的图形，这一过程既 可以巩固学生对平面图形的认识，也可以衡量学生的认识是