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谈谈高中阶段的因材施教 当今社会经常会出现这样一种现象,在学校时期的佼佼者往往无法适应社 会，而那些让老师头疼的不遵守学校纪律的“差生”走出校园之后却海阔天空， 成就非凡，其实这是我们教育的失败，可以说现在的教育在某些阶段某些人身 上没有发挥作用，爱图斯坦说过：走出校门后，把学校里学的知识全部忘记， 剩下的东西就是教育。多年来，我们热衷于灌输各种知识，为了让同学们掌握 这些知识，教育砍去了多少学生多少个性，想想很痛心！所以今天我想谈谈在 高中阶段如何让教育发挥教育应有的作用。 纵横古今中外，最伟大、最智慧、最纯粹的教育家莫过于中国春秋时期的 孔子和古希腊的苏格拉底，而因材施教是他们教育理论中共同的闪光之处。孔 子曾说：圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉；苏格拉底 有一句至理名言：认识你自己；陶行知先生也说：教育人和种花木一样，首先 要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施 教”。教育的目的是培养人才，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的 遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。关注学生个体差 异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。因此，要让每个学生得到良 好的发展，就得先承认学生有个性、有差异的。因材施教的实质就是从学生的 实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。 目前，在教学中教师往往对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法， 做同样的练习，要求同样的步伐，布臵同样的作业，学生在教师面前只是被动 接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然不符合学生的身心发展 规律。所以我们要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的教学原则应 1 用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面 发展。 首先，尊重孩子的特点，不能把考试成绩作为衡量学生的唯一标准，让每 一个学生在班级教学中散发光芒，教师应做到公平的对待每一个学生，给所有 学生相同的机会。这既是因材施教的原则之一，也是教育学生做人的榜样。不 管是笨学生还是聪明的学生,漂亮的,或不漂亮的,他们都希望被关注和被尊 重。教师应该以学生为中心,做学生的知心朋友,根据学生的兴趣,运用多种方 法,在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受学习的快乐。因为学生的基本 素质参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理， 教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。教学必须要有弹性要有张 力，要能够适合不同类型的学生，因为每个人都是活泼的生命体，都应该受到 良好的教育，他的潜能得到教育开发。另外一个原因就是，高中阶段学生正值 叛逆期，他们的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的呵护，在此前提下，学 生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习，在屈打厉和中 “成材”，即使不“畸形”，也会使学生的心理多了弯曲，其日后的人生又该走 过多少弯路才能得以“纠正”呢？ 其次，教学内容层次化。这一点我们学校做的还是相当不错的，保定唐县 第二中学是一所普通高中，学生基础参差不齐，故采用分层次教学，对基础差 的学生进行个别辅导，加强训练。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活 动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标， 同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是 新知课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同层次的同学。教学时教师 针对学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措 2 施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个 学生，在固定的教学时间内，要完成预定的教学任务，让每一个学生都达到教 学要求，在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下，成为十分突出的矛盾 和困难。因此，需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把 全班学生进行大体的分类，结合具体学科和活动，把学生分成上、中、下三类， 然后在教学目标、教学过程、作业布臵、测试评分等方面对不同类别的学生分 别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导 等各种教学方式有机地结合起来。 作业内容也要分层次，在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习 来巩固和提高，因此课后布臵多层次习题是分层次教学不可缺少的环节