言语习得的文献综述.pdfVIP

于 关于儿童语言获得理论研究综述 研11教育 郭素英 关于儿童语言发展的关注最早可以追溯到 18 世纪。当时的德国 哲学家 Dieteich Tiedemann 就曾对自己的孩子的语言发展做过观察记 录。到了20 世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰和同一时代的苏联 心理学家维果斯基就从认识发生的角度对儿童语言的发生进行了系 的理论分析，并出版了相应的著作。比如 1934 年维果斯基逝世后发 表的《》一书,1923 年皮亚杰撰写的《儿童的语言与思维》一书。到了 20 世纪 50 年代以后，很多学者分别从语言学、心理学、生理学以及社会 学的角度对儿童言语习得的过程和本质进行了系 的分析和解释, 使这一领域的研究呈现出百家争鸣的局面，心理语言学逐渐形成为一 门新兴的学科。心理语言学研究人们学习和使用语言的过程，用实验 方法来探讨的规律。 这一时期关于儿童语言获得的理论探索，为我们认识儿童的语言 的发生，习得规律以及建立在这些规律认识基础上的语言教育的研究 都提供了及其重要的理论支撑。事实上，迄今为止，几乎所有关于儿 童语言发展方面的研究都是建立在对这一时期理论发展基础之上的 或综合或细化的研究。所以在尝试对儿童语言获得进行研究的学者都 有必要对这些理论进行梳理。 关于这一时期的语言发展理论，我国学者在介绍的时候。大多分 成以下几个流派：早期的行为主义理论，先天论，认知理论和功能理论。 （如贾玉新和李宇明等人）也有些美国学者则把这一时期的理论归纳 为：模仿和强化理论，先天论和信息加工理论。 本文首先尝试对这些理论进行简单的梳理，继而对当前儿童语言 发展领域理论研究的现状，特点和发展趋势进行简要的介绍。 一、关于儿童语言获得的理论观点 1．早期理论：模仿和强化 行为主义的习得论产生于 20 世纪 40 年代, 代表人物是美国的心 理学家斯金纳和语言学家布龙菲尔德等人。行为主义者用刺激—反应 的理论来解释和分析语言习得的过程和本质. 他们认为语言是外界 刺激和儿童对其产生的外显行为反应相联系的结果。对刺激的正确反 应, 经过反复模仿, 不断强化, 就会变成习惯。语言就是习惯的总和. 早期的模仿和强化理论看到了儿童善于模仿的特征。但是这一理 论显然无法合理地解释儿童语言习得这复杂的一系 ，这种关于语言 获得的说法显然经不起推敲，也不能解释语言发展中的一些现象。比 如我们会发现儿童能创造性的说出大量他没有听到过的短语或句子； 在不同母语环境中，儿童在母语习得过程表现出来的普遍性和规律性 的特征等等。很快就受到了批评。 2．先天论 诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky,1964, 965,1972,1976 ）认为儿童生 来就有一个机制——语言获得机制(LAD)——使他们能够在非常短的 时间内学会语言的许多复杂的方面。这种机制提供了关于语言本质相 当数量的预备知识，使得儿童学习语言比从零开始容易的多。 根据 McNeil(1958)的观点,习得机制能系 地感知语言行为, 并 使其成为简单的规则体系, 使儿童在最短的时间内习得复杂的语言 系 .习得机制能区分外界的言语声音和非言语声音, 能识别合乎语 法和不合乎语法的句子等等。乔姆斯基关于天赋的习得机制和儿童能 自觉地发现语言深层结构并使其生成表层结构的论述,从普遍语法和 天赋说的角度, 强调语言的可习得性和语言习得的共性。 那么迄今为止，先天论者没有还没有一个关于语言获得装置确切 本质的定论，也没有关于语言获得装置解释语言发展的精确说法 （Hirsh-Pasek Golinkoff,1996;O’Graey,1997）.不过一些研究线索倒是 支持了他们关于语言确实有生物基础的理论：①咿呀学语是儿童发展 的一个普遍现象。所有的婴儿即使是先天聋哑从没听到过人类声音的 儿童，在出生六七个月时都会发出这种类似语音的声音.②来自不同 文化