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《中学语文实效性阅写教学策略研究》 课题实验方案 负责人：吕红伟 一，实验背景 （一）语文教学的性质: 《语文课程标准》将“语文”定位于“是重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。”可见,语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思 想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。“工具性和人文性的统一， 是语文学科的基本特点”。 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” （叶圣陶语）凭借语文教材，最后要达 到的目标是使学生掌握语文这个工具。语文这种工具，不同于其它任何生 、生 活的工具，它是交流思想感情的工具。说话，就是用口头语言表达自己的思想、感 情。写文章，就是用书面语言表达自己的思想、感情。语言这种工具，你一旦拿来 使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，语文学科必然具有人文性。 但是，语文学科的性质应首先定位于工具性，其中渗透人文性。最终的实 现都是 通过它的实效性而获得的。 （二）语文教学的现状： 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍 然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂 1 灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力， 教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1 、偏离了语文课的特点。 语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 ；让学生更多地直接接触语文材料，在 大量的语文实践中掌握运用语言的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对 字词、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视 培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能 很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《出师表》上成了历史课 ；把《羚羊 木雕》上成了思品课；把《登上地球之巅》上成了科学课等。他们不注重引导学生品 词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面 练习设计老套。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成 的任务是什么。 2 、课文内容分析过于详尽。 教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容 挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一 篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支 离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无 法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的 语文素养却没什么提高。 2 3 、忽视了读书和积累。 课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务， 将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学， 学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但 学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、 大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间 少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教 教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言 材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提 高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 4 、形式主义还普遍存在。 语文教学中形式主义的东西还普遍存在。名曰培养综合性语文素养，实则 三维目标都未落实，语文课没有语文味；盲目拓展，舍本求末，课文内容未落实却 花大量时间泛泛地拓展学习；一味追求形式上的花哨多样，虚花不实，滥用多媒体 牵制了教学。再者，满堂讲变成了满堂问，阅读教学游离于文本。学生读书甚少， 教师缺少读的指导与训练，看不出学生读