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语文素养的训练 一、多读。 杜甫早就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”初中三年，不读几百万 字的书是不行的。义务教育课程标准里规定课外阅读总量不少于 400 万字,高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于 150 万字。这是 读多少的问题，那么读什么书？ 一是：应该读有定评的大家的作品。因为读一本这样的书就终生受 用。读一本歌德的《少年维特之烦 》比读 100 本现在流行的写少男少 女情感的书还要强。二是：不要只读零金碎玉似的散篇，应该多读整本 的书。现在，许多老师、同学都认识到多读的重要，都在多读，但读的 往往是零散的名家名篇，而不是长篇名著或大师专集。如果有计划地 每学期读一本长篇名著，这样三年就是六本名著。要知道，有的人一 生也没读过六本名著啊。读完一本名著，就是走完一种人生，你从中 得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化、写作的方 法都是无法用语言表达的。从某种意义上看，课下多读这些被家长、老 师看作“ 闲书”的书，甚至比课上学语文还重要。许许多多语文学得好 的人都表达过类似的看法：语文不是在课上学得的，而是在课下习得 的。我现在正在搞一个“读整本的书”实验。这个实验班我将从初一 到高三，五年制，中间不参加中考。每个学期、每个假期我都规定了学 生要读的名著。一共 28 种，见下表。 一年级 上学期 曲波《林海雪原》；寒假 [苏]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎 样炼成的》； 下学期 老舍《四世同堂》；暑假 [英]笛福《鲁滨逊漂流记》 ； 二年级 上学期 [美]海明威《老人与海》、阿城《棋王》；寒假海岩《便衣警 察》、[美]杰克·伦敦《旷野的呼唤》；下学期 施耐庵《水浒》；暑假 [法]罗 曼·罗兰《名人传》、刘义庆《世说新语》 三年级 上学期 《三国演义 ；寒假 [西班牙]塞万提斯《堂吉诃德》；下学 期 孔子《论语》、 [英]莎士比亚《哈姆莱特》；暑假《老子》、曹禺《雷雨》； 四年级 上学期 鲁迅《呐喊》、[苏]拉甫列涅夫《第四十一个》；寒假路遥《平 凡的世界》； 下学期曹雪芹《红楼梦》；暑假 [法]雨果《悲惨世界》； 五年级 上学期 [法] 巴尔扎克《高老头》、[奥]卡夫卡《变形记》 ；寒假 [俄] 托尔斯泰《复活》；下学期 [法]莫里哀《伪君子》、[古希腊]索福克勒斯《俄 狄浦斯》；暑假[俄]普希金《叶甫盖尼·奥涅金》。 三十年以后，这个班的学生都是四十多岁，正是人生和事业最辉煌的 时候，如果 问他们，当年在师大附中读书，收获了什么？大概他们都不 会忘记，孙老师领着他们读了 28 本名著，给了他们终生受用的财富。 以上谈了读什么的 问题，下面谈谈怎么读。 我曾经用两年时间搞了一个实验：批注式阅读。要求学生读书时边读 边圈点批注，边把自己的思考、感受写在旁边。阅读是纯粹自由的精 神活动，它不是体操里的“规定动作”，而相当于“ 自选动作”。阅读别人 的作品要和阅读自己的生命相结合，要从别人的作品中读出自己来。 阅读是一种精神的旅游和探险活动。批注式阅读就是把这种旅游和探 险的收获记录下来。 现在的课堂上，许多老师是怎样带领学生学习课文的？由作家与作 品到时代背景、段落大意、中心思想、写作特点，事无巨细，不厌其烦。 这种做法，只能使学生越学越笨，老师越教越傻。批注式阅读就是要 改变这种恶劣的阅读教学模式，使学生成为学习的主人。 我把批注式阅读作为我的备课方式。我不写传统意义上的教案，而 是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获批注 在课文的书眉页侧，以备上课时使用。 我要求学生预习课文时圈点批注。怎样批注？我先示范，把我对一 篇课文的批注印发给学生。上课时的主要方式就是我和学生交流批注 成果。一堂课上，我常被学生精彩的批注所吸引，学生也常为我充满 哲理的批注所折服。讲范仲淹词《渔家傲》“羌管悠悠霜满地，人不寐， 将军白发征夫泪”时，有同学加了一句批注：“与李益《夜上受降城闻笛》 中‘不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡’有异曲同工之妙。”话音刚落， 室里想起热烈的掌声。讲贾平凹《丑石》，讲到丑石不屈于误解，寂寞地 生存时，我宣读我的批注：“不要怕孤独，孤独能造就伟大。”好长时间， 学生脸上洋溢着深思的表情，默默回味着。 6、与孩子共同讨论书里的内容。 　　父母与孩子一起 围绕所阅读的图书，提出一定的问题，进行相关的 讨论，以帮助孩子更好地理解书里的内容。可以是一边朗读或讲故事， 一边与儿童进行讨论，也可以是阅读前或阅读后的讨论。