高校数学实践类课程建设及思考管理论文.docVIP

高校数学实践类课程建设及思考管理论文 目录 1 认识课程地位，搭建合理有效的数学实践教学课程群框架 2 丰富课程内涵，实现教材自给自足，课程资源共享与辐射 3 探索“数学+X”应用型人才培养模式 4 注重青年教师的培养、交流，建立一直高水平的师资力量 正文 摘要：高校数学实践类课程建设及思考 作者：未知 ：本文从搭建课程群框架，课程资源建设，培养模式的探索实践，师资力量的培养等多方面介绍了华中农业大学数学实践类课程群的建设思路、相关方法及建设成果，并针对“互联网+”的课程建设提出了一些思考。 关键 关键字：数学实践课程群MOOC培养模式数学+X 中图分类号：G642 文献标识码：A 从2003年4月起，教育部启动和实施国家精品课程建设计划项目以来，随后的十几年中课程建设经历了从精品课程到在线精品课程，包括视频公开课、资源共享课，直到现在的在线开放课程MOOC等的发展历程，逐步形成了多类型、多学科、多层次、多属性的课程体系格局。这对实际教学起到了辅助作用，方便了教学活动，对各学科的课程建设起到了一定的带动作用。 华中农业大学在数学实践类课程群的建设方面也在这十几年中进行了积极的探索和实践。作为农林类高校，相比其他理工科院校，受到师资力量、人才培养目标、软硬件基础条件的限制，基础较差，且无可直接照搬的模式，面临诸多难题。从课程发展初期，如何解决农林高校传统理论教学模式向实践教学转变，如何扭转视数学实践等同于数学建模竞赛，到开展数学实践类课程群的课程设置，明确专业对象，授课对象，编写教材，直至在“互联网+”的时代下如何继续有效地对实体课堂向在线课程的延伸发展，经过十几年的探索和建设实践，华中农业大学数学实践教学团队走出了一条具有农林高校特点的课程建设之路。 1 认识课程地位，搭建合理有效的数学实践教学课程群框架 上个世纪末，华中农业大学实践类课程建设初期，仅开设《数学建模》课程一门，教师三人，课程开设的主要目的是为了让学生参加全国大学生数学建模竞赛做准备。由于当时学生的数?W理论基础薄弱，数学应用能力不强，每年选修该课程的同学人数较少，同时参与竞赛的积极性并不是很高，以此为目的的课程设置并没有起到良好的效果。随着时间的推移，建模竞赛教练的人员投入加大，在2006-2008年取得建模竞赛良好成绩的带动下，根据华中农业大学学生对数学实践需要的诉求，将《数学建模》授课内容与授课方式进行了大幅度的调整，根据学生专业特点，基础特点不同，分别对不同专业的学生设置了《数学建模A》和《数学建模B》两门课程，并进行了必修和选修课程的划分。 在经过两年的改革之后，根据学生的反映和授课的需求，继续在全校内开设了《大学数学实验》（分A和B两种）课程的选修课（或必修课）。该课程由改革初期设置在大一下学期，经过两轮的试验后，最终放置到了大二上学期。与此同时，除这些课程外，团队教师还根据自己专业特长有针对性地在本科生中开设了多门创新实验课程（属于小班专题教学），对研究生开设了《数据分析》等课程。在经过大一的基础数学知识的学习训练后，在二年级上学期开始接触数学软件和应用（大学数学实验课），二年级下学期结合软件，学习数学知识的应用和实践（数学建模课），并在高年级更进一步地接触有针对性的数据应用及分析的专题（创新实验课），同时为研究生学习做基础准备，由此，一个承上启下的数学实践类课程群框架基本搭建起来。 通过这样的实践类课程群设置，近几年学生学数学用数学的风气慢慢形成，形成了良性循环，学生的动手实践能力得到了大幅度的提升，为其专业需要和以后工作的需求奠定了良好的数学实践基础知识储备和能力。在2011年国家开展在线课程的发展号召下，团队进一步地开始思考和实现实体课堂的空间延伸--在线课程的发展，《数学建模》作为华中农业大学首批在线MOOC建设课程， 于2016年10月在中国大学MOOC正式上线，该课是湖北省和全国农林类高校的第一门数学实践类MOOC，选课人数过万人（截止2016年10月28日），课程运行效果正有待检验。 在十几年的课程建设历程中，笔者认为搭建合理的数学实践课程群是让数学实践能真正落到实处的重要手段和方式，这个课程群必须和基础数学课程融合，同时为后继专业课程服务，为创新创业工作做准备，只有这样才能使课程群长盛不衰地积极发展。 2 丰富课程内涵，实现教材自给自足，课程资源共享与辐射 在改革初期，《数学建模》课程重理论讲解，轻实践应用，授课内容主要为优化、图论、模糊数学，改革后，授课内容为多元统计、优化、智能算法、模糊数学，内容更注重实践应用，并能和不同专业学生的需求相结合。授课教师由原来的一个教师带完一个课堂的形式，多数改为两个教师拼盘课堂的形式，能最大程度地发挥出教师的专业特长。《大学数学实验》课程的授课内容从边讲解Matlab，Lingo，SAS（或R）