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高举名著旗帜坚守语文阵地管理论文 目录 一、鼓励学生广泛阅读名著，提倡在教师指导下多读名著 二、个性化阅读，让学生独立感受、理解、欣赏、评价 1　诵 2　录 3　疑，疑即质疑 4　赏，赏即析评 三、多种多样的交流活动，使名著阅读成为时尚 正文 关键字：高举,名著,旗帜,坚守,语文,阵地 摘要：　阅读能使人摆脱愚昧，舒展心灵，对于正处于认知旺盛期的青少年，阅读名著不但能汲取前人的智慧，更能帮助他们塑造健全的人格。在教学中，教师更应树立起“读名著，爱名著”的旗帜，抓住“导读”对学生进行引导 下载论文网 关键词　名著　阅读　感受　质疑 “世界平民教育运动之父”、著名教育家晏阳初说过一句振聋发聩的话：“人有免于愚昧无知的自由。在生而有之的诸项自由之中，以此项自由最为重要，无此则元任何自由，此项自由被剥夺，一切自由都将被剥夺，因为这是‘自由中的自由”’。我信服这样的话，同时也坚信阅读能使人摆脱愚昧，舒展心灵，对于正处于认知旺盛期的青少年，阅读名著不但能汲取前人的智慧，更能帮助他们塑造健全的人格。 当“开卷有益”遭遇“读图”、“读屏”时代，我们发现名著阅读遭遇了前所未有的尴尬，一方面是《全日制义务教育语文课程标准》明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，一方面是学生以“深奥难懂”为由拒绝名著，更有部分老师唯分数论，声称没有时间开展名著导读。面对这样的现实，在教学中更应树立“读名著，爱名著”的旗帜，教师应抓住“导读”进行引导。 一、鼓励学生广泛阅读名著，提倡在教师指导下多读名著 名著导读课重在“导”，学生的课外阅读犹如带线的风筝，一方面要给学生自由阅读的权力，鼓励学生广泛阅读名著；另一方面老师不可松开手中的线，要抓住时机进行引导。何谓时机?寒暑假虽然时间较长，学生阅读较为从容，可布置的读后感，学生经常是临开学从网上摘抄一篇应付了事，阅读并未落在实处。 我的做法是结合课文内容，推荐相关名著。“名人”单元推荐《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》，“童年”单元推荐《一千零一夜》、《朝花夕拾》、《繁星?春水》，“科学”单元推荐《海底两万里》、《格列佛游记》，“普通人的生活”单元推荐《骆驼祥子》、《简?爱》……，在推荐名著时，还兼顾时代性，如学习“战争”单元在《战争与和平》、《三国演义》之外，推荐茅盾文学奖获奖作品《历史的天空》、《暗算》，给学生自由选择的空间，引导学生自己来确定阅读书目，制定读书计划。 其次还要注意导的方式，可以利用名人名言来给学生引荐，如借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。在进行名著导读时，教师的推荐也非常重要，有时寥寥几句，精辟深刻的点评往往可以给学生阅读名著的一把钥匙，激发学生的阅读兴趣。多媒体教学手段的运用，可以有效辅助名著导读课。 二、个性化阅读，让学生独立感受、理解、欣赏、评价 抓住时机，用对方法，教师能够引导学生对名著阅读产生兴趣，但兴趣往往不持久，因此教师不能在布置任务之后散手不管。在明确阅读书目之后，教师还应有计划、有系统地引导学生制定阅读计划，分阶段进行阅读交流，我将此分为诵、录、疑、赏四部分。 1　诵。文章的妙处需要通过反复诵读来获得。对美文佳句的吟咏，令人如饮甘露，齿颊留香。利用课前十分钟，诵感美文，诵读者情感投入，再次感悟；倾听者分享文字的美感，细细品味，慢慢咀嚼，渐渐消化，默默吸收。十分钟的时间不多，但利用这点点滴滴，在班级乃至学校营造了名著阅读的氛围。 2　录。录即摘录。阅读之中，必有感悟，如果不及时摘录下来，任其流失，岂不可惜?不但可惜，还会挫伤阅读的积极性。所以教师应引导学生根据自己的爱好与研究，将书中的资料分门别类摘抄下来，制作读书卡片，既可以是名句摘要，也可以是内容摘要，还可以是专项研究，综合摘抄。 3　疑，疑即质疑。阅读是读者与作者的思维碰撞，是作品的再创造，是融进了自己感知，理解和想象的过程，朱熹曾说“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑；过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”可见阅读中产生疑问，正体现了学与思的结合，读书引发思考，带着疑问读书，可以使学生走近作者，深入作品。在教学中，我发现学生提出的疑问范围广泛，有对情节安排的疑问，对含义隽永文句的不同理解，也有主题的探讨，种种疑问不论深浅，都可以看出学生是在真正主动地阅读名著。 4　赏，赏即析评。学生在深层理解的基础上对作品做出赏析，将“意会”者以言传之，将个人的领会转化为集体的交流。一学生在阅读《呼啸山庄》后写下了《人性的泯灭与复苏》，文中写道：“人性在什么情况下，才有可能复苏?是在全面的自我反省与外界感染力的影响下，那些人性中最阴暗的角落才得以被和煦的阳光照亮。”