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從學習績效觀看檢測 前言 再偉大的教育作為，若未展現在學生學習的表現上，將失去其存在的價值 報告目次 壹、教學相關議題的看法與做法 貳、檢測結果的解讀 參、大型測驗的發展與功能 肆、學習的績效觀 伍、精緻國民教育發展方案 壹、教學相關議題看法與做法 最近與教學有關的議題有哪些 學校本位教學視導 學生基本能力檢測 精進課堂教學能力 教學創新、教學績效 微型教學、教學演示 教學是學校活動、教師專業及教育行政核心。您認同嗎？學校有這樣做嗎？ 貳、檢測結果的解讀 對於學習能力檢測的成績，學校及教師都如何解讀？您認為該如何解讀？ 你知道自己學校檢測的結果嗎？面對檢測結果，教師及家長的反應？ 94學年度學校平均數 94學年度區平均分數 94學年度不同身分別平均分數 看到上述結果，學校及教育局後續上該如何處理？ 臺北縣學生檢測精神及內涵 目的在瞭解學生學習成就、學習困難及不同身份別間的差異。 測驗流程標準化 實施科目：本國語、數學、資訊、英語。 各校對學習較落後學生實施補救教學及補測。 禁止做班校排名、評比、編班依據。 在政策上的參考：弱勢學生教育重點、課程銜接、提供教學策略及重點、資源分配。 發現校際間、城鄉間、身份別間有落差。 參、大型測驗的發展與功能 縣市層級為何要做學生學習能力檢測？學校現場在推動過程中，有何成效或問題？ 各國大型測驗逐漸發展 為了解學生學習表現，各國發展大型測驗 No Child Left Behind(2001)教育法案要求各州對四至八年級學生每年舉行會考，以考核學校的教學績效是否達到標準。 美國「全國教育成果評量」(NAEP) 「國際數理學科成就趨勢評量」(TIMSS) OECD的「國際學生學習評量」(PISA) 「國際學生閱讀能力評量」(PIRLS) PISA成績的質性分析 母語作答的學生成績高於非母語作答學生 學生的閱讀習慣不但與閱讀能力有關，與科學及數學能力均顯著有關。 家長花較多時間與子女溝通，學習表現通常較佳。 學童與家長較多交誼性溝通，學生學習表現較佳。文化活動也有一樣的效果。 學生是否經常運用學校的圖書館、電腦、網路等，遠比學校所擁有的硬體設備的數量更重要。 我國測驗逐漸發展 我國大型測驗也在發展中 「臺灣學生學習成就評量」(TASA) 臺北縣學生學習成就檢測 臺北市國民小學基本學力檢測 大型測驗的功能(彭森明，2006) 瞭解教學與學習成效的現況。 診斷教師教學及學生的學習缺失。 偵測趨勢與變化。 衡量學生學習成長。 檢視個別或組別差異。 提供分級、分等與分組依據。 探究與學習相關之因素。(包括投入之資源、課程、教學方法、師資素質、學校環境、家庭背景及學生個別差異等。) 測驗的限制 高層次的能力(如分析、綜合、運用等)不容易在大型測驗中測出。若要測高層次能力，其所花費的時間、經費、客觀性、品質都有難處(盧雪梅，1998)。 PISA 等測驗只測學生主要的學業能力(語文、數學、科學)部份能力。尚有許多重要能力(如公民素養)尚未涉及。 二十一世紀人才所需能力(天下雜誌，2003) 學業能力：讀寫算、邏輯推理、科技運用、資訊處理、外語知識等能力。 個人能力：溝通能力、獨立思考能力、解決問題能力、適應能力、終身學習的能力。 公民能力：負責、自律、誠信等自我管理的能力，以及對他人尊重和對多元文化管理的能力。 學生成就的內涵（秦夢群、吳政達，2006） 學業表現：讀寫能力、數理科技、批判性思考、對藝術之興趣、歷史知識、外語能力、縮短學生差距。 非學業表現：學生健康、公民素養、社會道德。 肆、學習的績效觀 教育及學習也強調績效，您的感覺如何？ 學校教育績效責任的取向 典範轉移：從規定的要求轉向於結果的要求，學校應為學生的學習表現負責。 績效責任的學校系統觀，共同為學生的學習負責。 績效核心：學生是學校教育績效的中心。 學校教育績效轉向於結果的要求(引自秦夢群、吳政達，2006) 學校績效責任開始強調學生成就。 密西根教育評量方案，測驗結果滿意可以得到獎勵，不滿意可能失去經營許可 美國許多州已將學生測驗及成就列為學校績效指標之一。 學校教育績效轉向於結果的要求(引自秦夢群、吳政達，2006) (四)美國南部地方董事會指出，績效責任系統包含五要素： 1.建立嚴格的課程內容標準 2.評量學生進步情形 3.專業發展需與課程標準和評量結果結合 4.向社會大眾報告結果 5.依據結果進行獎懲及協助 績效責任的學校系統觀 Shavelson的教育系統整合模式(引自秦夢群、吳政達，2006) 輸入指標：含財政、資源、教師素質、學 生背景、家長社區規範。 過程指標； 1.教育組織特性。 2.學校教育教學特性。課程品質、教學品質 結果指標：成就、參與、態度與志向。 績效責任的學校系統觀 教育