第二节 素质教育与学校体育改革 - 武汉体育学院.pptVIP

第二节 素质教育与学校体育改革 武汉体育学院体育理论教研室 唐宏贵 学习引擎 一、素质教育概述 二、素质教育的特征 三、素质教育与体育教师的素质重构 学校体育的战略转移 1.从应试教育向素质教育转移 2.从阶段体育向终身体育转移 3.从教师至上向学生主体转移 4. 从学科本位向健康主导转移 5.从教学法本向课程标准转移 6.从人治向法治转移 《论学校体育的战略转移》唐宏贵 2003 一、素质教育概述 1．素质教育的提出 “中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道” 《中国教育改革和发展纲要》 1993年2月 “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” “实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。” 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 1999年6月 素质与素质教育 素质 人的素质是先天遗传与后天环境、教育的结合而形成的相对稳定的基本品质结构。 素质教育 素质教育是通过科学的、有目的的教育实践活动，全面地、系统地发展人的素质，使人的先天潜能和后天个性特征获得最大程度地发展和完善，从而形成社会和国家所需要的人的不同素质和品格。 2．素质教育提出的背景 推进素质教育的时代背景 第一，它是系统纠正我国严重存在的应试教育弊端所造成的人才素质缺陷而实施的回归育人功能的教育； 第二，它是适应现代社会竞争需要，着眼于提高国民基本素质和竞争能力所大力倡导的基础性教育； 第三，它是顺应国际教育发展潮流，适应终身教育和学习化社会需要所强调的现代化教育； 第四，它是总结我国教育改革历史经验，贯彻国家教育方针所一贯坚持的全面综合教育。 《素质教育的内涵及其学校体育的新使命》唐宏贵 2001 ①全面素质教育是世界教育改革的潮流 终身教育的四个支柱 第一、学会认知 第二、学会做事 第三、学会共同生活 第四、学会生存 《教育——财富蕴藏其中》—国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告 1996年 ②实施素质教育是我国教育改革与发展历史经验的总结 传统教学以书本知识为中心、以课堂教学为中心、以教师为中心，简称“三中心” 双基（基础知识、基础理论）?能力、发展?非智力因素?素质 1983年，邓小平同志为北京景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 二、素质教育的特征 应试教育的原因 历史原因：万般皆下品，唯有读书高 社会原因：市场经济条件下脑力劳动者与体力劳动者物质待遇和社会地位分化导致的利益驱动 教育原因：家长望子成龙；学校片面追求升学率；是优质基础教育和高中后教育供给规模过小。 2.全面性 第一，全面提高学生的体育素质，如增进健康，增强体质 第二，培养学生终身体育的意识和习惯 第三，发展学生的心理素质和社会适应能力 第四，充分发挥学校体育的功能，促进学生综合素质的全面提高 三个“一切” 一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切 3.基础性 第一，打好身心健康发展的基础 第二，提高学生的体育意识和从事体育锻炼的社会责任感 第三，学会健体，为终身体育打好基础 4.主体性 弘扬学生主体 尊重学生的人格 重视学生个性发展 培养学生的创造精神 构建并维护好学生的精神家园 三、素质教育与体育教师的素质重构 人民教师的情怀 人民教师要以牧师的手段，菩萨的心肠，晶莹剔透的爱心和坚持不懈的耐心去教书育人。 不要把学生比作一碗水，教师是一桶水，我们应当是自来水，永远不放弃学习充电；不要把自己比作春蚕和腊烛，我们要成为阳光，照亮学生也照亮自己；不要把自己看成是了不起的先生，要做学生的朋友和贴心人；要把学生当成自己的孩子，那些最差的学生，也是我们的最不争气的孩子。 2．素质重构 ①教育理念重构： 教育理念指教师对教育工作本质的理解，并在此基础上形成理性信念和教育观念。 改变片面的人才观 改变应试教育永恒的教育观 改变无所作为的悲观思想 2．素质重构 ②知识重构： 充实当代科学基础知识 充实当代人文科学知识 充实工具性学科知识 充实学科专门知识 充实现代教育学知识 2．素质重构 ③能力重构 终身学习能力 与他人合作的能力，善于在集体里工作 教育管理能力，特别是对教学的监控能力 与学生沟通能力 从事教育科研的能力和创造力 2．素质重构 ④素质重构 要进一步完善专业素质、人文素质、科学素质、思