高中化学教学模式高中化学“自主探究”教学模式的程序及应用环境.pdfVIP

高中化学教学模式高中化学“自主探究”教学模式的程序及 应用环境 最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构 建知识和情感体验的时空，激发学生思维 [1] 。基于此，笔者设计并 实践了适合高中化学课堂教学的“自主探究”教学模式。该教学模式 意在让学生自主学习，主动探究，以提高课堂的有效性，提升学生的 化学学科素养。 一、“化学自主探究”教学模式的程序 概括地讲，“自主探究”教学模式是在教师的精心设计下，以 问题为导引，以学生自主探究为核心，以小组交流切磋为手段，以教 师点拨小结为提升的一种教学模式。具体而言， “自主探究”教学模 式具体有五个环节： 1. 出示问题 教学者可以在每节课一开始创设情境，并抛出问题。出示的问 题既可以是一个贯穿整节课的总问题， 也可以是并列或首尾相接的一 组问题。 问题的设计应该具有以下特点： 1、目的性，依据并反映课程标 准的重难点。 2 、主线性，能够贯彻整个课堂的始终。 3、激发性，具 有趣味性、 挑战性和吸引性的问题， 能够激发学生强烈的探索欲望和 热情。4 、可操作性，能够从已有的知识入手解决的。 5、层次性，如 果本节课设计的是一组问题，那么几个小问题应该是一环扣一环的， 螺旋式上升的。另外，出示问题时间不宜太长，以 1-3 分钟为宜。 2. 自主探究 教师提出问题的目的是为了有效地激发和带动学生思考， 即“自 主探究”——在老师的引导和推动下，学生主动地去自学教材，在教 材中寻找线索，或主动地向别人请教，或主动地动手实验推测等。 自主探究大致可分为两种方式。一种是自主实验进行探究，化 学是一门实验科学， 特别是在中学教育阶段， 化学实验对于学生掌握 知识、提高能力具有特别重要的意义 [2] 。为了解决问题，学生可自 己动手完成实验然后分析现象， 得出结论。 实验可让学生自己设计方 案完成，也可根据教材上演示实验操作要求完成。 这种方式一般适用 于绝大多数“元素化合物”和一些“基本理论”等内容的教学。另一 种方式是自主分析材料信息进行探究， 即让学生分析老师或教材提供 的材料，进行思考，提取有效信息，归纳结论。这种方式一般适用于 大多数“基本理论”和“基本计算”等内容的教学。两种模式各有所 长，教学者应当因时因地制宜，各取所需或兼而使用。 为了保证自主探究的实效性，教师应注意三个问题：一是预设 探究过程中可能出现的各种问题， 做好知识储备。 二是营造自主探究 的氛围，如表扬积极思考问题进行探究的学生， 在此过程中教师也要 俯下身子参与学生的讨论中等。 三是掌控好探究的时间， 不宜过短也 不宜过长， 据具体问题而定， 一般自主探究时间占到整堂课的三分之 一左右。 3. 交流切磋 经过一段时间的自主探究后，接下来进行成果交流。可以先小 组内交流， 然后以小组为单位在班内进行交流。 交流中学生可能会出 现某些疑问甚至争执， 每个学生对同一问题可能有不同的认识， 即“相 异构想”。这时可以展开学生与学生间的讨论，也可展开学生与老师 间的讨论，在相互切磋、相互评价中达到对问题的修正和完善。这个 环节如果能达到群情激奋、 争辩不休的状态为最佳。 该环节应注意两