慕课混合教学：理论、形态、目标-最新教育文档.pdfVIP

慕课混合教学：理论、形态、目标 一、引言 慕课作为新的教学形式， 从其字面上分析具有大规模、 开放、 在线教学的特征， 其核心理念是以学生为中心的师生交互创生观 和以教师为中心的教学相互适应观的结合， 关键要素是线上活动 结合短小视频、在线评价反馈与互动讨论，并与面授结合，从而 有效提升教学质量， 促进教育资源共享。 我国高等教育领域对慕 课教学的实践有一些积极有益的探索， 但当前慕课开发与教学实 施尚存在一些共性问题。首先，慕课开发重视视频资源建设，轻 视教学素材资源建设， 导致多数慕课沦为视频课， 丧失了信息技 术的认知优势。其次，课程的传授方式依然是讲授式的教学，没 有充分应用信息技术的优势将关联、 分享、 互动等信息加工活动 融入教学，导致慕课教学流于形式。再次，课程评价方式主要依 赖于传统的形成性与终结性评价， 没有建立基于学情数据库分析 的学习行为评价、 学习投入度评价和学习效能评价， 对基于信息 技术进行数据分析的教学支持服务明显欠缺。 最后，高校针对满 足信息化教学需要的课程制度环境尚未建立， 慕课或翻转课堂的 教学往往依靠教师个体或小团队的付出和尝试， 难以保证有效的 在线课程开发与教学实施过程， 导致信息化建设往往成为口号而 缺乏行动。 二、慕课混合教学的理论 慕课是现代信息技术革命的创新载体， 线上与线下混合是推 动教学创新的方式， 二者的融合并不必然产生卓越的教学， 但势 必引起教学内容与形式的变化。 这主要体现在慕课教学中新的教 学构成要素的出现， 即由传统的人人交互向人机交互的过渡， 由 纸笔工具向信息工具的转换， 以及由线上与线下混合引起的教学 生态的重构。 （一）混合学习理论 混合学习理念旨在兼顾利用信息技术的学习与课堂面授学 习，发挥二者的互补优势，并形成更加有效的教学情境和氛围， 从而促进学生的学和教师的教。 其核心概念包括理念、 技术和制 度环境三个层面。 1. 理念层面。 混合学习的价值功能体现在其对学习信念、 动 机和有效性上比面授学习更卓越， 即通过课程与教学改革， 形成 线上与线下互动的学习共同体，促进有效的信息加工和知识建 构，充分发挥联结主义的信息资源共享优势， 形成一种“空间混 合、时间混合、媒体混合和任务混合”的教学，体现学习的个性 化与差异化。 2. 技术层面。混合学习是围绕设备、技术、工具、媒体等一 系列硬件和软件资源进行的学习匹配和教学设计过程。一方面， 根据学习目标的不同， 混合学习可以侧重知识与技能的混合协同 以提高学习效率， 也可以通过学习任务安排和媒体混合以激发学 生学习的情感态度，提高自我效能感；另一方面，从混合的程度 和技术方式可以将其划分为以教为主的离线学习和以学生为主 的在线学习，包括技能驱动、能力驱动、态度驱动等混合程度由 低级向高级逐渐过渡的方式。 3. 制度层面。 教学管理者将混合学习视为组织资源的再分配 和教