浅谈课堂教学中引发数学思考实践与思考-课件.pptVIP

精心设计活动，为引发数学思考搭起一座桥 数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学。 ——斯托利亚尔.数学教育学.北京：人民教育出版社，1984 这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。 精心设计活动，为引发数学思考搭起一座桥 抓住关键点，引发数学思考。 抓住新旧知识的连接点，找准新知的生长点 抓住知识间的联系与区别，抽象本质特征 沟通知识的整体关联，构建知识网络 经历“再创造”的过程，引发数学思考 精心设计活动，为引发数学思考搭起一座桥 抓住新旧知识的连接点，找准新知的生长点 《倍的认识》 （2010.12获得省第九届小学数学课堂教学观摩研讨特等奖。） 人教版二上《倍的认识》 分析： “倍”是从“加法结构”到“乘法结构”的过渡。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是“加法结构”，是数量的合并与多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系对两个量或多个量之间的比率关系的问题的真正理解，需要学