北京版数学五年级上《节约用水》教案.docVIP

学习必备 欢迎下载 北京版数学五年级上《节约用水》教案 教学要求： 知识与技能：在学习小数乘除法的基础上， 结合生活实际， 让学生在节水的主题下，应用小数乘除法的知识，解决与节水有关的实际问题。 过程与方法：创设节水情境， 让学生在分组合作与交流中， 主动发现节水的意义，增强节水意识。 情感态度价值观：树立节水、惜水意识。 教学重点和难点： 浪费水和节水数据的计算 教学准备： 学生搜集到的上月家庭用水量 教学过程： 一、创设情境，引入新课 想一想，每年的 3 月 22 日是什么日子？（世界水日） 水是生命之源， 是人类生存的必需条件。 作为每一个北京人， 你了解北京的水 资源状况吗？下面就让我们一起来观看一段短片。 （放短片） 看后你有什么感想？（北京的水资源严重缺乏，要节约用水） 看来节约用水应该成为我们每一个人应尽的责任和义务。 那好今天我们就一起来上一节节约用水的实践活动课。 （板书：节约用水） 二、新课教学 （一）填写最近一个月的家庭用水量，感受生活中会存在浪费水的现象。 出示表 1 并独立填表请你填一填 根据北京市居民的实际生活需求， 市节水办公室提出的用水量标准为： 以一户三人计算，每户月均用水量为 8 吨，根据此标准，调查你家近上月的用水量，填写下表 : 汇报填表结果。（二人） 对比二人的填表结果，进行评 价。（ ХХ 同学的家庭没有节约 用水，所以用水量太高， ХХ 同学的家庭注意节约用水了，所以用水量接近标准用水量。） 了解还有那些同学的家庭，用水量也是高于标准用水量的。 全班有这么多的同学家庭用水量都高于标准用水量，说明了什么？ （许多家庭都没有重视节约用水，普遍存在浪费现象。 ） （二）通过计算浪费的水量，让学生感受到节水的重要性。 1. 让学生举例说一说，在日常生活中都见到过哪些地方有浪费水的现象。 （根据学生回答，教师用出示生活中的一些浪费水的录像。 ） 问：你们想不想了解一下， 水龙头滴水、 线流或开足后会造成多大的浪费呢？（出示表二） 学生分组合作，填写表 2。（教师巡视指导） 指名汇报。说一说填表后有什么发现？ （把水龙头开足后不关， 浪费的水量太大了；水龙头滴水也会造成浪费。等） 教师指出，具有的资料显示： 北京市去年一年流失的水量相当于 150 个昆明湖的总水量。 问：听到这个消息你有什么感受？ （不能再浪费水了， 在日常生活中要注意节 第 1 页 学习必备 欢迎下载 约用水。） 三、提出节水措施，计算节水数据，增强节水意识 在日常生活中应怎样节约用水呢？指名说一说节水建议。 （一水多用，使用节水龙头、中水、采用蒸汽洗车等） 出示小明、小丽的节水方法。 480 我刷牙，不间断放水 30 秒，用水约 6 升。 现在我改变了刷牙方式，用口杯接水，刷完牙需 我做的是抽水马桶的节水试验调查： 原来我家用的是旧式马桶，每次冲水用水量是 13 升；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有 传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”； 《论语》中的“有 酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者， 有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 分组合作，帮助小明、小丽解决节水过程中遇到的数学问题。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后， 对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为“院长、 西席、讲席”等。小明遇到的数学问题： 开 足 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府