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综合实践:《数字编码》教学设计
[教学目标]
1.初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义,探索数字编码的
简单方法,尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题,初步培养应用意识和
实践能力。
2.通过调查、比较、猜测、交流等活动初步了解身份证编码中蕴含的一些简单
信息和编码的含义,并通过实践活动加深对数字编码思想的理解。
3.进一步体会数字编码在日常生活中的广泛应用,增强对生活中数学问题的领
悟与应用意识。
[教学重点]
了解身份证编码的规律,初步学会编码。
[教学难点]
如何科学合理的编码。
[教学准备]
搜集身份证号码,初步了解身份证号码的信息、课件。
教学过程:
一、谈话引入 提出问题
大家都知道,数字只有十个,这小小的十个数字,在生活中被人们广泛应用,
给人带来方便、乐趣。我们按照不同要求、不同顺序把这小小的十个数字编排起
来,就会有千变万化,还会传递各式各样的信息,这堂课就来学习神奇的数字编
码。(板书课题)瞧,这么多的数字,我们把它们编成这个数字编码,(课件出示
身份证号码),问:“大家认识这个数字编码吗?”对,这18个数字组成了身份
证号码。那么身份证号码如何证明了我们的身份,传递了哪些个人信息呢?现在
我们一起来研究研究。
二、探索身份证号码的编制方法。
1、师:请同学们把课前收集的身份证号码在小组内看一看,比一比、猜一猜。
这些数字分别表示了什么?在小组内把自己知道的与同学们分享。
(1)小组讨论交流,初步获得身份证号码的编排规律。
学生在小组内观察比较,将了解到的身份证号码的信息在小组内交流。
(2)全班汇报交流。
预设 1:身份证号码都是 18位,从中我们可以找出每个人的出生日期,我的生
日是…
预设2:我们组女生的身份证号码的倒数第2位是双数,男生的都是单数。
预设3:我们组有的同学前6位号码一样。
师:那么再看看屏幕上的身份证号码,你获得了什么信息?
根据学生的回答,课件及时出示:
42 11 82 01 5 0
省 城 县 生日码 顺 性 校
份 市 区 序 别 验
地址码 码 码 码
(3)质疑辨析。
师:对于身份证号码的编排,大家有什么疑问?
学生自由质疑,如果没有,师引导学生探索下列问题:
预设1:比较两位同学的生日码,你有什么疑问?
突出“0109 ”的月份,例如3 月出生的为什么要写成03 ?
(如果是10 12 月,就需要用2 位数表示,而19 月份的要用0 来占位,是
为了保证位数的一致).
预设2 :再出示个身份证号码,说说有什么发现?
(这个身份证号码最后一位的校验码是字母“X ”,为什么呢?)讲解:这个“X ”
不是字母,而是罗马数字的“十”。校验码是按统一的公式计算出来的,分“0 、
1、2、…9、10”共11 个数字,当校验码为“10”时,为了保证身份证号码统一
为18 位,所以要用罗马数字“X ”来表示。
预设3:如果是双胞胎,俩人的身份证号码会不会相同?
(双胞胎的身份证号码不同,虽然地址码和出生日期都相同,但顺序号和性别可
能不同,即使性别码相同,顺序码也一定不同,而且校验码也会不同)。
师:一个身份证号码和一个人相对应,一个人的身份证号码只有一个,一个号码
也只能代表一个人的身份。这就是编码的“唯一性”。(板书)
2、生活中你还见过哪些编码?补充出示:商品的条形码、银行卡号、驾驶证号
(车牌号、学生证号码条:图书编码)。
这些数字编码的编排也都有一定的规律,大家如果感兴趣,课后可以选一种搜集
资料去调查了解难它的含义。
三、尝试编码 体会基本方法
1、创设情景,完成小任务:登记跳绳成绩。(准备两张登记表,一份有编码的一
份没有编码的)师报名字,学生登记,比较两次登记有什么不同?
2、再出示:在三年级跳绳比赛中,只有16 号的xxx 同学跳了100 个,你知道是
谁吗?
引导认知:有可能是其它班级的,这与编码的唯一性是不符的。
3、那么请你为xxx 同学编一个号码,能让我们看到这号码,就知道这是三年级
五班的xxx 同学,而不是其他人。你会怎么编呢?
小组内共同讨论再编。 出示编码说明书
汇报:有可能出现3516 30516 。说明各个数字表示的意义。哪个编码更好?
4 、按照这个方法,给自己编个号码。
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