新北师大版小学数学三年级上册《六 乘法：蚂蚁做操》 优质课导学案_0.pdfVIP

《蚂蚁做操—两三位数乘一位数的笔算》 课型 新授 课时 1课时 讲课人 借助直观模型——点子图和表格理解两位数乘一位数的算理，巩固口算方法的同 设计 时，进一步探索用竖式计算的方法。教学时将点子图与竖式计算中的每一步相互 理念 对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的乘法竖式的计算过程，直观让学生更 好地理解每一步的具体含义，经历从直观形象到抽象思考的数学化的过程。 1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的笔算 方法并能正确进行计算。 教学 2．借助点子图或表格这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算 目标 法多样化。 3．感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学 竖式每一步所表达含义的理解及竖式的正确书写格式 重点 教学 理解竖式每一步所表达的实际含义。 难点 教 学 流 程 一、创设情境，发现问题 1．讲故事出示“蚂蚁做操”的情境图。 学生观察后，说一说从中获得了哪些数学信息。 2．结合数学信息尝试提出数学问题。 即：一共有多少只小蚂蚁？ （设计意图：课始创设学生熟悉的蚂蚁做操教学情境，会把学生的注意集中起来，让学 生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课去掉“固燥和乏味”，增加“生动 和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，学生通过观察发现数学信息，提出数 学问题，培养了学生在情境中提炼数学信息和提出数学问题的能力。） 二、自主尝试，探究算法 1.学生列式解决这个问题 12×4 或 12+12+12+12 2.学生先口算12×4 的结果 3.在学习指南的指导下，学生自主完成学习题卡。 尝试在点子图或格子图上圈一圈，算一算。 完成后与同伴交流自己的算法。 师：你是怎么圈的？结合圈的结果说一说，你先算什么、再算什么？ （设计意图：在解决“一共有多少只蚂蚁？”这一问题的过程中，借助直观模型——点 子图理解两位数乘一位数的算理，巩固口算方法的同时，进一步探索用竖式计算的方法。 教学时将点子图与竖式计算中的每一步相互对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的 乘法竖式的计算过程，有利于学生更好地理解每一步的具体含义，经历了从直观形象到 抽象思考的数学化的过程。) 三、师生共学，理解算法 1．你能试着用竖式来算一算 12×4 吗？ 2. 鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流。 3 . 交流各自的算法，理解竖式每步的含义。 4.. 学生汇报不同的算法，同学评议 （预设：方法一：加法竖式；方法二：完整呈现计算过程的竖式；方法三：简写后的一 般竖式。） （设计意图：让学生思考并说出：你怎么计算的？ 对用加法竖式计算的，引导学生说一说是几个几相加，尝试写出乘法竖式。学生在黑板 上呈现出竖式的计算过程。结合点子图和格子图说一说竖式计算中每一步所表示的实际 意思，哪一步与竖式中的哪一步是对应的？体会乘法竖式与了点子图、列表方法之间的 内在联系，使学生明白 4 乘 2 结果是 8 个，所以 8 写在个位上，4 个 10 是 40 个，写在 十位上，相同数位对齐；再把 8 和 40 这两部分加在一起，得 48 。其他同学评议有什么 疑问？再次让学生巩固了对算理的理解。） 5、比较列表的方法和竖式计算的方法有什么相同点？ 小结：都是用一位数分别去乘数的每一位，再把所得的积相加，他们算法不同，但是 算理是相同的。 四、精讲点拨，明晰算法 1、学习乘法竖式的规范形式。 几种竖式方法进行比较，你想说点什么？ 生随师再列竖式计算 12×4 2、师边列式计算边讲解竖式的写法。 结合竖式的过程质疑：为什么 8 写在个位，表示什么？4 写在十位，表示什么？合起来 是什么？ 3、计算题变形：213×3 师：你还会计算吗？ 学生尝试，自主学习三位数乘一位数的笔算。 （设计意图: 比较方法引导学生思考：有没有两全其美的方法，既体现出过程,又比较简 单？这一引导充分有效的将算理和算法结合起来。学生通过思考：得出，先算 2×4=8， 表示 8 个一，个位上写上 8，再根据 10×4＝40，表示 4 个十，在十位上写 4，8 和 40 合起来起来就是 48，得出竖式。教师顺应学生思维，把小竖式合并成一个竖式，课件展 示每一步的计算过程，使学生较好地掌握算法，理解了算理。算理算法结合，实现了教